摘要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，職業(yè)教育持續(xù)被關注和重視，中職教育也迎來了前所未有的大發(fā)展，以歷史國學文化為重心的核心素養(yǎng)培育成為中職教育課程學習和人才培養(yǎng)的重要組成部分。中華民族上下五千年的優(yōu)秀歷史文化尤其值得各階段學生的學習并傳承。在職業(yè)教育課程改革不斷深化的信息化時代，歷史課程教學也迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。以往教學，教師更多注重將課本上的知識直接灌輸給學生，學生只能是被動的接受這些文化，不能從根本上分析其涵蓋的內(nèi)涵素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，給中職教師提供了一個很好的解決方案，教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式改變以前不受學生歡迎的死記硬背教學方法。

關鍵詞：中職教育;翻轉(zhuǎn)課堂教學;歷史教學

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念開始是由美國人提出來并在課堂上進行教學的一種方式方法，其主要的一個內(nèi)容就是讓傳統(tǒng)的教師講解的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生先進行學習，再由老師將學生不懂的地方進行教學。這其實和中國古代孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學方法有異曲同工之妙，都是希望讓教師在課堂上更多的是起到一個輔助的作用，要讓學生學會主動思考問題，主動學習每個知識點。而歷史學科對于中職學生來說，本來可能就是比較枯燥乏味的，因為可能進入中職學習的學生本身學習能力相對來說比較弱的學生，他們對于問題的理解能力相對其余學生會更加困難。因此，教師在這種情況下，可以嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂理念與方法，引導學生學會挖掘自己的學習潛能，激發(fā)其自身學習興趣與學習主動性。

·制作合理教學計劃，加強翻轉(zhuǎn)課堂的運用

在中職進行學習的大多學生在之前學習中的學習能力和結(jié)果都不太理想，他們的歷史基礎相對來說更是比較差勁，很多學生在初中學習歷史這節(jié)課程時，因為前期對于一些知識的了解不夠充足，導致他們不能拿下這些題的分數(shù)。在進入中職學習之后，學生對歷史中的一些知識可能更加陌生，但很多的歷史事件之間其實有很多的聯(lián)系，大多學生如果對一些投之前的事件知識不夠充足，就會極大影響接下來歷史課堂的高質(zhì)量展開。因此，教師在進行進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，應該對課本上事件的前后都羅列出來，讓學生回顧或者學習一下這些事情的前因后果，加強學生之后的學習興趣與學習積極性，從而讓學生的歷史成績得到大幅度提升。

例如：在進行學習《三國兩晉南北朝時期政治經(jīng)濟概況》這節(jié)課的授課時，教師的主要教學目標是讓學生了解更多關于三國兩晉南北朝時期的一些政治經(jīng)濟組成與發(fā)展情況。此時，為了加深學生對于這節(jié)課程的學習，教師可以結(jié)合一些前后時期的相關知識準備教學方案，不能只是像之前的教案一樣只是簡單的告訴學生本堂課需要學習的內(nèi)容，而不注重前后知識的補充。通過這樣的方式進行中職歷史教學課堂，可以讓學生學起來不會感到吃力和無聊，不會因為自己的對知識的不了解而影響自己對于歷史課堂上的學習，為今后的學習打下更好的基礎。

·利用生活化情境教學，加強翻轉(zhuǎn)課堂的運用

很多教師在中職歷史的教學過程中不習慣將生活中的一些內(nèi)容放在課堂上進行教學，不經(jīng)常讓學生與學生或者學生與教師之間進行交流溝通。而翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一點就是要讓學生學會自我學習，不能總是依靠教師進行問題的講解和教材內(nèi)容的灌輸，學生不能只是機械地跟著教師進行學習，教師也不能不知道學生是否掌握了本節(jié)課的知識。因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂在歷史課堂的教學過程中要注重對學生進行正確的引導，可以設計很多貼近生活的情境教學，讓學生在生活化的情境中進行學習，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到真正的實施落地。

例如：在進行《抗日戰(zhàn)爭時期的政治概況和文化》這節(jié)課的授課時，教師的主要教學目標是讓學生了解抗日戰(zhàn)爭時期整個中國的政治概況和文化是什么，有哪些值得學生學習的地方。為了將翻轉(zhuǎn)課堂運用到實際課堂中，教師在進行課堂教學之前，可以讓學生自己在私下對自己身邊的老人進行詢問，是否經(jīng)歷過這個時期，對這個時期的最大感受是什么。讓學生通過對身邊人的了解，感受到這一時期的真實情況，從而增加學生的學習興趣。

·利用信息化技術，加強翻轉(zhuǎn)課堂的運用

以往的中職歷史教學過程中，教師更多都是利用黑板進行板書教學。然而，很多歷史事件憑借一些字眼根本不能讓學生真實感受到歷史的存在。隨著信息技術的不斷發(fā)展，很多學校都在大部分的教室安裝了多媒體。在此基礎上，教師應該在讓學生進行課前學習的基礎上，在課堂中將信息技術運用起來，讓學生通過一些短視頻直觀感受到歷史的動蕩，現(xiàn)在的生活是多么幸福。

例如：在進行《中華人民共和國成立》這節(jié)課的授課時，教師可以讓學生自己在課前了解一下相關知識，有條件的同學也可以在放假時期去天安門廣場處實際感受。教師可以找出中華人民共和國成立那天的視頻播放給學生觀看，通過這樣激昂的畫面與聲音，讓學生感受到種種的不容易，也能引發(fā)學生的一些思考，從而達到讓學生主動學習的目的。

結(jié)論：歷史學科是學生對了解歷史文化的敲門磚，學生可以從歷史課本中知道很多的中華民族傳統(tǒng)文化知識。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行中職學生的教學時，應該全面輔助學生進行自我學習，改掉以往依賴老師講解的被動學習習慣，讓學生學會將自己看做學習的主角，從而主動積極地學習歷史。

參考文獻：

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九峰職業(yè)學校?羅志源