摘要：在小學(xué)的教育過程中，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)的智力開發(fā)和思維模式的養(yǎng)成，具有不可替代的作用。但因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多以抽象的理論知識(shí)為主，學(xué)生很難掌握和理解，因此，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師多以傳統(tǒng)的講課模式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的傳授模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氣氛沉寂，從而阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望[1]。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效的改善了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探索欲和求知欲。

一、尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行合理分組

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程時(shí)，數(shù)學(xué)教師要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。每位小學(xué)生的長發(fā)發(fā)育不同，生長環(huán)境也不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和接受能力各不相同。因此教師要尊重小學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，對(duì)每位學(xué)生都有一個(gè)全面的判斷，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，確保每個(gè)小組與小組之間的學(xué)習(xí)水平相差不大，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升[2]。

例如數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《萬以內(nèi)的加法和減法》章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，少部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過口算和心算，直接算出一百以內(nèi)的加減法得數(shù)，而有的學(xué)生卻要通過書寫的形式，來進(jìn)行運(yùn)算，而少部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確的計(jì)算。因此教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，比如先了解學(xué)生的運(yùn)算能力，通過一道簡單的數(shù)學(xué)題進(jìn)行判斷，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算28+34=多少來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)最先計(jì)算出來的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算時(shí)間長的學(xué)生再統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分組。組內(nèi)成員由計(jì)算能力強(qiáng)、中、弱學(xué)生分別組成，并保證每個(gè)組與每個(gè)組之間的學(xué)習(xí)能力接近一致，通過能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)中等和弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同的思維和學(xué)習(xí)方法的接觸，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、增加小組比拼環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率，并通過合作探討的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師可以通過開展不同的活動(dòng)和形式，來對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行檢查和考驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過比賽和競爭的形式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，并以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況[3]。

例如數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《多位數(shù)乘一位數(shù)》的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式，來加強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過不同學(xué)習(xí)思維之間的接觸，來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。數(shù)學(xué)教師在組織以小組為單位的知識(shí)大比拼活動(dòng)，來檢驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比拼的內(nèi)容由教師進(jìn)行出題，讓小組進(jìn)行答題，通過時(shí)間和準(zhǔn)確率來判斷哪個(gè)小組獲勝。比如教師出題：10×3、5×7、35×5等十道數(shù)學(xué)計(jì)算題，來檢驗(yàn)小組成員的學(xué)習(xí)成果，并保證比拼的公平公正，對(duì)作弊的小組成員直接取消整個(gè)小組的參賽資格。通過小組比賽的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集觀念，為了贏得比賽，小組內(nèi)的成員都要專注學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)置情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)多以興趣為主。因此數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高[4]。

例如數(shù)學(xué)教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長方形和正方形》的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行合作。比如教師可以讓小組成員共同討論，在生活中，哪些物品是長方形，哪些物品是正方形。通過小組合作學(xué)習(xí)，了解和掌握長方形與正方形的區(qū)別和特點(diǎn)，并通過小組合作的形式，來發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的長方形物件和正方形物件，比如長方形有四個(gè)角，兩邊長，兩邊短，而正方形同樣具有四個(gè)角，但正方形的四條邊一樣長的特點(diǎn)，來發(fā)現(xiàn)生活中的長方形與正方形物品，家里的窗戶就是長方形物品，家里的電視也是長方形物品等等，通過數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組討論并判斷的合作模式，來加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的能力，將測重點(diǎn)從學(xué)生成績向?qū)W生個(gè)人能力方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，來提高學(xué)生與課堂之間的互動(dòng)頻率，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和建立，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中翱翔并感受樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸雪芬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[J]. 讀天下（綜合）， 2020（6）：60-60.

[2]汪建. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用分析[J]. 東西南北：教育， 2020（10）：397-397.

[3]薛祖佳. 淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 家長， 2020， （7）：60-60+62.

[4]趙敏芳. 多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（15）：127-128.

恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，孫忠國