蔣科娜

摘 要： 近年來，我國現階段高中課堂教學已經逐漸告別了傳統(tǒng)教學模式，而迎來了一個以翻轉課堂命名的新教學模式。在這一教學模式的不斷推行下，高中語文、英語的課堂教學正在發(fā)生轉變，而現在把翻轉課堂教學模式這一創(chuàng)新理念運用到高中信息技術課堂中，也是一次勇敢的嘗試。如何更好地運用翻轉課堂這一教學模式，是目前所有信息技術教師應思考的首要問題。理清翻轉課堂教學的思路，抓住其中精華，再結合日常課堂教學加以運用。

關鍵詞： 翻轉課堂教學 高中信息技術 課堂應用

翻轉課堂譯自“Flipped classroom”或“Inverted classroom”，其大致意義就是改變傳統(tǒng)教學，把課堂教學重心由老師轉變?yōu)閷W生，重新調整學生學習時間。這種教學模式是指，在課堂中教師占用的時間完全歸還于學生自己，課前學生再通過查找搜集資料提前對所學知識進行了解，而課堂時間就完全成了學生與同學、老師交流心得、共同探討問題的場所，并以此進行總結，把學生的疑問變?yōu)榇蠹业囊蓡枺@樣學生才能依據自身喜好對某一項目更好地進行發(fā)展。在二者角色轉變的同時，學生的學習能力得到提高，不再一味依賴教師獲得知識，而是通過自己思考研究，獲得學習成果。

以往的教學模式首先就在課堂所有時間對學生進行灌輸，占用了學生的大部分時間，使學生的思維完全得不到開放拓展，也沒有足夠的時間接受和理解知識，只是在課后靠死記硬背的辦法學習，這種教學模式會使日后學生的獨立性思考產生很大問題。而且往往教師只能給大多數學生進行設定教學，只能確保起到一定作用，但對一些學習能力較弱的學生，就只能“顧此失彼”。翻轉課堂教學能最大限度地解決這些問題，讓學生充分地自由學習，提高自主學習的積極性和踴躍性。如何為學生提供學習資源，在互聯(lián)網時代，教師指導學生進入互聯(lián)網學習更加豐富完善的在線課程，學生通過互聯(lián)網下載資源并進行學習，在學習過程中所遇到的問題及時標注，然后向老師反饋，教師將學生的問題歸納概括，對學生所提問題進行及時有效的解答。翻轉課堂使學生的學習越發(fā)獨立自主化，再根據學生自身學習情況進行調整，使其學習更加優(yōu)秀快捷。

信息技術在高中課程里也是極為重要的，二十一世紀，掌握必要的信息技術能力，是目前社會形勢所要求的，嫻熟使用信息技術處理問題能使我們的生活變得簡潔。因此，將翻轉式課堂教學模式應用到高中信息技術教學中，為其提高信息技術課堂教學做了更好的鋪墊。翻轉課堂的教學模式主要由開發(fā)課程、獨立學習、評價總結三個環(huán)節(jié)組成，下面我們就這三個教學環(huán)節(jié)的開展做論述。

一、對課程合理的開發(fā)做到高度重視

翻轉課堂的學習資源主要來自于互聯(lián)網，學生通過教師引導在互聯(lián)網上下載資源，對即將要學習的知識有大概了解。缺少了教師的“滿堂灌”，學生就更加需要高質量的教學資源以供自主學習，這樣才會使學生的自主學習能力得到增強，而不是一個“空殼子”?；ヂ?lián)網資源教師對其進行分類，把其中較好的挑出來讓學生下載學習，這看似極其簡單的一件事，其實背后需要教師犧牲休息時間，既要保證高質量的資源，又要注意學習內容的完善，教師要重視并運用技巧。比如舉一個外國的精彩案例：美國的一所學校開始了翻轉課堂試點計劃。讓學生回家下載好教師提供的資源進行觀看，回到課堂上再在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)。因此，他們的父母不會再有想要輔導孩子功課卻發(fā)現不會的尷尬場景。學生可以按自己的學習進度選擇講課視頻；再設計幾個小問題對自己進行評估，使他們能了解到自己還存在的不足，及時反饋給教師。在學校，教師可以利用互聯(lián)網對學生實施跟蹤，發(fā)現是誰觀看了影片，完成了測驗，這樣更加容易讓老師對學習有困難的學生進行輔導。學校的教師和管理人員通過這種方式發(fā)現了翻轉教學的好處，這樣有利于不同水平的學生滿足個性化的學習需求，從而獲得更佳學習體驗。

二、培養(yǎng)獨立自主學習的能力

翻轉課堂教育教學模式的弊端就在于學生的自覺性不高。缺失了傳統(tǒng)教學的督促，學生往往就不會那么自覺了。因此，如何培養(yǎng)學生的自制力，就需要教師為其引導，養(yǎng)成良好的學習習慣，為自己的學習負起責任。因為是信息技術課程，我們能利用學校豐富的資源學習，在實際操作的同時，把自主學習和課堂教學有效結合，完成學習任務。在上課親自操作計算機時，要特別注意不能干學習以外的事，要提高自控能力并明確學習目標，有效完成學習任務。

三、對學生進行測評作評比

我們可以通過對學生的測評發(fā)現教學中存在的問題，再根據學生實際情況加以指導，對學習狀態(tài)較好的學生進行勉勵，讓其繼續(xù)努力，不能驕傲自大。對于學習能力較弱的學生，教師要多注意觀察，發(fā)現其問題出現的原因，對錯誤的地方加以指導讓其糾正，實現所有學生共同進步。最后，學生可以和老師一起交流，學習中出現的情況及時向老師反映，對教師本身也提出意見，如：在每一節(jié)課程講完復習的時候利用剩余時間對學生進行測評，隨機抽取幾個學生提問：“計算機的發(fā)展階段分為幾個階段，都有什么特點？”教師再根據學生回答情況對課堂教學質量進行評價，對學生學習的掌握程度做簡單了解，最后根據具體情況加以改善。二者互相合作，使師生之間的關系更加融洽，互動更加友好。

翻轉課堂教學對目前信息技術課堂的應用存在些許弊端，想要徹底地在其中運用，就必須有大力的技術支持和國家的加速發(fā)展，更需要師生之間互相配合和努力，為翻轉課堂教學模式的完美推行貢獻一份屬于自己的力量，將信息教材充分利用起來，對微課堂的教學形式進行大范圍的推廣使用，最終使翻轉課堂教學模式在高中信息技術的課堂中完美運用，這就是我們未來的希望和追求。

參考文獻：

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