申宜靈

摘 ?要：數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，知識點之間聯(lián)系十分緊密，銜接教學也就顯得十分重要。尤其在中小學數(shù)學銜接中，教學的難度、教學模式、教學環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對小升初的學生而言是一個巨大地挑戰(zhàn)。小學數(shù)學教師做好中小學數(shù)學教學銜接，有助于小升初學生完成心理上與知識上的過渡。文章將從教學目標、教學方法、知識銜接三個方面進行探索與實踐，以期為我國中小學數(shù)學教學發(fā)展略盡綿薄之力。

關鍵詞：中小學 ?數(shù)學教學 ?知識銜接

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0164-01

數(shù)學是中小學教學的核心學科，貫穿于學生的整個學習生涯，知識點之間邏輯聯(lián)系緊密。在實際教學中可以看到，中小學數(shù)學之間存在著一定的聯(lián)系與區(qū)別，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，中學數(shù)學的知識點建立在小學基礎之上;第二，中小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求相同;第三，小學數(shù)學以直觀教學為主，中學數(shù)學以抽象家教學為主[1]。因此學生在小升初的過程中，需要教師做好知識銜接工作，培養(yǎng)學生的抽象思維，構建新的數(shù)學知識體系，調節(jié)學生的心理狀態(tài)。由此可見，探究中小學數(shù)學教學的銜接探索與實踐是十分必要的。

1 ? 教學目標，一貫相承

數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要為：數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等多個方面。小學數(shù)學與中學數(shù)學采用相同的數(shù)學教學目標，以提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為核心。在實際教學過程中，小學更加側重于培養(yǎng)學生的數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等相對比較基礎的能力，而在中學教學中更加側重于培養(yǎng)學生的邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學建模能力[2]。但在實際教學中，中小學教師迫于升學的教學壓力，依然采用知識與能力二維教學目標，忽視了學生的學科素養(yǎng)要求，無法促進學生數(shù)學能力的全面提升。因此在中小學數(shù)學教學中，應該落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)，一貫相承，讓學生的數(shù)學教育更加連貫與完整。但應該注意的是，小學生與中學生在數(shù)學能力上有著較大的差異，學科素養(yǎng)側重點也有所不同，數(shù)學教師應該注重學生學習能力上的差異性，合理調整教學知識目標，做好學科素養(yǎng)教學銜接工作。

例如：教師在講解《從算式到方程》時，可以結合小學教學中的《簡易方程》教學內容，設立比本課教學目標培養(yǎng)學由數(shù)學運算能力、直觀想象能力轉化為數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力。首先，教師用多媒體為學生展示一張正方形圖形，設置問題“正方形邊長為5，讓學生求出它的周長”，讓學生分別根據(jù)圖形將四條邊直接相加與正方形周長公式列出兩種不同形式的算式。其次，教師將邊長變?yōu)槲粗獢?shù)x，引導學生將所列的算式整理為簡單的方程。最后，學生經過整理，將兩種算式化為同一種算式。在此教學過程中兼顧了學生的多種學習能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)了學生的各項能力，將數(shù)學教學目標一脈相承。

2 ? 多維教學，立體教學

小學數(shù)學教學中以直觀教學方法為主，更加注重激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，而中學數(shù)學教學中則更加注重培養(yǎng)培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維。在小學教學中，數(shù)學教師多采用生動有趣的多媒體教學法、游戲教學法、小組合作教學法。與之相對應的，中學教師在教學中多采用問題導學教學教學法、思維導圖教學法。但在中小銜接教學中，學生已經適應了小學教學模式，如果教師直接過渡到教學模式，將會導致學生出現(xiàn)強烈的不適應，認為教師授課內容過難且枯燥無味，必然會導致學生對于中學數(shù)學產生抗拒心理，不利于接下來的數(shù)學教學。因此，在中學銜接過程中，數(shù)學教師不可操之過急，應該結合小學數(shù)學教學模式，逐漸地滲透教學方法，讓學生習慣抽象思考的方式，實現(xiàn)多維立體教學[3]。

例如：在《整式的加減》一課教學中，教師可以采用信息技術教學模式，激發(fā)學生的課堂參與興趣，讓學生使用電子表格學習新課內容。同時，教師將學生分為多個學習小組，鼓勵學生進行小組討論，將教師所給的多組整式數(shù)據(jù)進行相加。小組活動結束后，教師開展小組之間的討論活動，讓學生之間對比數(shù)據(jù)是否存在差異，如果出現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況，組內再次利用電子表格進行計算，學生的計算能力、邏輯思維能力、實踐探究能力都得到了顯著的提升。多維立體教學模式，將中小學教學模式進行整合，兼顧了學生的心理狀態(tài)，有助于學生從心理上、學習習慣上從小學過渡到中學。

3 ? 已知未知，知識銜接

小學數(shù)學是中學數(shù)學基礎，中學數(shù)學是小學數(shù)學的知識升華。教師仔細分析中小學教材可以發(fā)現(xiàn)，中學數(shù)學教學內容中與小學教學內容有許多的重合點，學生已經掌握了一定的數(shù)學知識。中學教師在開展數(shù)學教學的過程中應該充分認識到這一點，調整知識點各個部分的教學時間，一方面可以提高課堂教學有效性，另一方面可以樹立學生學習數(shù)學的自信心。教師利用學生已知的數(shù)學知識，開展未知數(shù)學，學生更容易接受新知識教學內容，并在原有的數(shù)學知識體系上進行思維發(fā)散，完善數(shù)學知識結構，做好數(shù)學知識銜接[4]。

例如：在中學七年級上冊《角》一課的學習中，需要學生掌握鈍角、直角、銳角的知識，知道如何表示角與對比角的大小。學生在小學二年級上冊時同樣學過《角的初步認識》，學生對于鈍角、直角、銳角的知識已經有所掌握。因此中學教師在開展《角》一課的教學中，不妨縮短在角概念上的教學時間，讓學生為教師講一講鈍角、直角、銳角的區(qū)別，樹立學生學習新知識的數(shù)學信心，并在此基礎上引導學生發(fā)散思維，學習如何表示角與對比角，完善學生關于角知識的數(shù)學結構圖。

4 ? 結語

中小學銜接教學不可忽視，對于學生日后的中學學習至關重要。因此教師在中小學銜接的過程中，應該注意觀察學生的學習狀態(tài)、學習方法、學習心理，結合學生已有的數(shù)學知識體系，從而做好中小數(shù)學教學銜接工作，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 趙文彬.中小學數(shù)學教學的銜接探索與實踐[J].中學數(shù)學，2014（24）：51-52，58.

[2] 謝述霞.中小學數(shù)學銜接教學的對策研究[J].新課程·中旬，2019（1）：8.

[3] 肖彩鳳，李雪峰.中小學數(shù)學教學內容有效銜接的路徑——“7.1線段的大小的比較”的課例分析[J].中學數(shù)學，2015（22）：29-31，66.

[4] 王亦磊.解析開發(fā)理念下的中小學數(shù)學課堂教學管理[J].考試周刊，2019（11）：84.