楊婭男

摘 ?要：本文主要以如何構(gòu)建學(xué)前教育班級(jí)文化建設(shè)體系為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析班級(jí)文化的基本特征，包括導(dǎo)向性、驅(qū)動(dòng)性、規(guī)范性，其次從創(chuàng)造家庭形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)班集體、創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高班級(jí)文化建設(shè)的效率幾個(gè)方面深入說(shuō)明，探討構(gòu)建學(xué)前教育班級(jí)文化建設(shè)體系的有效方式，進(jìn)一步提高學(xué)前教育班級(jí)文化建設(shè)的效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 ?班級(jí)文化 ?有效建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0242-01

學(xué)前教育作為幼兒升到小學(xué)階段的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，其在很大程度上影響著學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)塑造學(xué)生完整的人格以及樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念具有重要作用。班級(jí)文化作為一種無(wú)形的力量，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生比較直接的影響，是學(xué)前教育階段需要積極創(chuàng)建的文化內(nèi)容，因此，在學(xué)前教育階段構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)體系十分必要。怎樣構(gòu)建良好的學(xué)前教育班級(jí)文化建設(shè)體系，促使學(xué)前教育班級(jí)中的學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，為目前每一個(gè)學(xué)前教育教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以下為筆者針對(duì)學(xué)前教育構(gòu)建班級(jí)文化建設(shè)體系給予的相關(guān)分析與建議。

1 ? 班級(jí)文化的基本特征

1.1 導(dǎo)向性

學(xué)前教育建設(shè)班級(jí)文化一方面會(huì)影響著學(xué)生自身的行為表現(xiàn)，另一方面決定著整個(gè)班集體的行為表現(xiàn)，為班級(jí)整體的發(fā)展指明方向。良好的班級(jí)文化可以引導(dǎo)學(xué)前班級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)班級(jí)建設(shè)具備的責(zé)任和義務(wù)，自覺(jué)的參與到班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)程中。

1.2 驅(qū)動(dòng)性

良好的班級(jí)文化可以給人的思想產(chǎn)生積極方向的鼓舞，作為班級(jí)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，賦予學(xué)生積極奔向成功的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主的和他人以及教師交流，充分的意識(shí)到集體建設(shè)的力量，進(jìn)而促使學(xué)生自身形成一種為班級(jí)良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)的心理傾向[1]。

1.3 規(guī)范性

學(xué)前教育班級(jí)中的班級(jí)文化作為班級(jí)內(nèi)學(xué)生的價(jià)值傾向，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定的調(diào)控作用，潛移默化的影響著學(xué)生，因此良好的班級(jí)文化可以更好的引導(dǎo)學(xué)生朝向積極的方向發(fā)展，利于學(xué)前教育班級(jí)學(xué)生自身完整人格的塑造。

2 ? 構(gòu)建學(xué)前教育班級(jí)文化建設(shè)體系的有效方式

2.1 創(chuàng)造家庭形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)班集體

其一，環(huán)境作為一位無(wú)聲的教師，能夠吸引著學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)前教育的教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，裝飾墻壁，盡力促使教室中的墻壁具有“講話(huà)”的能力，由此引導(dǎo)學(xué)生充分地和環(huán)境交流，給學(xué)生一種精神上的支持。首先，教師可以制作班級(jí)中的經(jīng)典物品。在開(kāi)學(xué)初期，制作班級(jí)標(biāo)志物，比如太陽(yáng)。因?yàn)樘?yáng)具有自由、明亮、高尚等特點(diǎn)，所以教師可以向?qū)W生介紹太陽(yáng)的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己是早晨出現(xiàn)的太陽(yáng)，是民族的希望，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為班級(jí)中增添積極向上的元素。之后，教師可以執(zhí)行班級(jí)內(nèi)的主要色調(diào)，盡量選擇鮮艷的顏色，這是因?yàn)轷r艷的顏色更加能夠吸引學(xué)生的眼球，象征著和諧與幸福。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)自己喜歡的作品，將學(xué)生的作品掛在墻壁上，增添教室的色彩，促使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，便于學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中高效率的學(xué)習(xí)。

其二，制定積極意義的規(guī)定，提高學(xué)生自我管理能力。學(xué)前教育的教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化過(guò)程中，需要站在學(xué)生的角度上思考，選取其感興趣的事物吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則，包括生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。對(duì)于生活上的規(guī)則制定，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做，自己穿衣、吃飯與睡覺(jué);針對(duì)學(xué)習(xí)上的規(guī)則制定，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主整理書(shū)包、自己認(rèn)真寫(xiě)作、自主削鉛筆等。同時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，每一周評(píng)選出“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“文明之星”與“創(chuàng)新之才”等，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與贊揚(yáng)，針對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)和支持，充分的激發(fā)學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中，做班級(jí)的小主人[2]。

2.2 創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高班級(jí)文化建設(shè)的效率

因?yàn)閷W(xué)前教育班級(jí)內(nèi)的學(xué)生是在幼兒基礎(chǔ)上成長(zhǎng)的，所以其在學(xué)前教育階段內(nèi)需要學(xué)到一些知識(shí)文化，為學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育的生活打下基礎(chǔ)，因此教師在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，不僅要裝飾教室，滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需求，吸引學(xué)生注意力，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

其一，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)前教育班級(jí)的教師需要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生在班級(jí)內(nèi)感受到溫暖和溫馨，減小或者消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，便于學(xué)生積極地和教師溝通，教師時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[3]。比如在上課期間，針對(duì)音樂(lè)課程的教授，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與文化相關(guān)的歌曲，包括《我在馬路邊撿到一分錢(qián)》《團(tuán)結(jié)就是力量》等，充分和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)實(shí)以及合作的重要性，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，凸顯班級(jí)文化建設(shè)的價(jià)值。

其二，家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)前教育教師需要號(hào)召學(xué)生家長(zhǎng)積極配合教育學(xué)生，科學(xué)地促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參與親子活動(dòng)，這樣家長(zhǎng)可以走進(jìn)班級(jí)內(nèi)，更好的了解教師以及學(xué)生在校園內(nèi)的表現(xiàn)情況。比如“尋找春天”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)的進(jìn)行，組織家長(zhǎng)與學(xué)生共同走進(jìn)大自然，感受大自然頑強(qiáng)的生命力，陶冶學(xué)生情操，增加學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，促使教育活動(dòng)順利的進(jìn)行，由此樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念，進(jìn)而建設(shè)出良好的班級(jí)文化。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，和諧友好的班級(jí)文化建設(shè)作為一門(mén)藝術(shù)，需要學(xué)前教育的教師積極引導(dǎo)，而班級(jí)文化作為一種無(wú)形的教育力量，教師需要充分地利用這一特點(diǎn)，潛移默化地教育學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生積極的思想，促使其以積極的心態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)，創(chuàng)建出科學(xué)完整的班級(jí)文化建設(shè)體系，彰顯班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 姜美影.班級(jí)文化建設(shè)模式與創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，185（04）：311.

[4] 劉娟，溫志旺.芻議班級(jí)文化建設(shè)的基本策略[J].教育研究與評(píng)論，2018（1）.