王愛萍

摘 ?要：中職院校是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要場(chǎng)所，但是在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也應(yīng)當(dāng)充分重視理論教學(xué)的重要意義。由于傳統(tǒng)中職教學(xué)過(guò)程中，存在著過(guò)于重視技能，忽略理論知識(shí)，或者是過(guò)于重視理論，卻忽略技能等各類現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)需求出現(xiàn)脫節(jié)，難以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，在開展中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，必須加強(qiáng)理實(shí)一體化的有效融合，通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)模式的契合，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠培育出符合社會(huì)與企業(yè)多元化需求的高素質(zhì)與技能型人才。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 ?中職 ?數(shù)控加工 ?實(shí)訓(xùn)教學(xué) ?綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G718 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0240-01

當(dāng)前，中職職業(yè)教育必須結(jié)合社會(huì)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，有效更改傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式構(gòu)建符合學(xué)生思想認(rèn)知的教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)與就業(yè)水平，縮短學(xué)校與企業(yè)間的距離，加強(qiáng)理論與實(shí)踐融為一體，才能夠培育出高素質(zhì)的技能型人才。

1 ? 理實(shí)一體化在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

理實(shí)一體化教學(xué)指的是在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出技能要求，并且將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合。教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理論知識(shí)與實(shí)操內(nèi)容有效融合，能夠有效解決理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)現(xiàn)象，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及課堂教學(xué)效率。由于大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維高于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)高于理論學(xué)習(xí)，所以有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)便能夠有良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以在此形勢(shì)下，中職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建符合學(xué)生思維認(rèn)知的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中逐步樹立學(xué)習(xí)自信心，能夠正確認(rèn)識(shí)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的重要意義。

2 ? 理實(shí)一體化在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 編制教學(xué)計(jì)劃并處理教材內(nèi)容，形成項(xiàng)目化、任務(wù)化教材

在新時(shí)期中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，必須要確保教學(xué)計(jì)劃有效編制，科學(xué)合理的處理教材，能夠使教材形成任務(wù)化與項(xiàng)目化，確保理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合。例如有的院校教師編寫以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)教材，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且以能力為本位，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為輔助。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)一步貫徹職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)企業(yè)用人單位的實(shí)際需求以及學(xué)校的發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)化引導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性化人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效調(diào)整教材內(nèi)容深度與廣度，并且加強(qiáng)各類資源的有效整合和優(yōu)化，確保理論教學(xué)和實(shí)踐能夠有效統(tǒng)一。教師也可以著重突出理論知識(shí)，進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)實(shí)踐技能培養(yǎng)，著重突出數(shù)控加工實(shí)用性較強(qiáng)這一特色。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，將每一個(gè)教學(xué)任務(wù)變得形象具體，有針對(duì)性的開展技能練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)踐問(wèn)題，應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，使學(xué)生能夠知其所以然，從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。

2.2 理實(shí)一體化在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的組織與實(shí)施

2.2.1 多元教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用交叉循環(huán)制小組化教學(xué)，或者是平行制班級(jí)化教學(xué)等各種教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用模型、電子幻燈片與投影儀、多媒體播放視頻與音樂(lè)等各項(xiàng)直觀形象的教學(xué)工具，進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效選用交叉循環(huán)制小組化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以根據(jù)作業(yè)性質(zhì)與功能劃分為若干個(gè)平行小模塊，每一個(gè)模塊都會(huì)有專業(yè)的指導(dǎo)教師。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)模塊將全班劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小模塊配備一個(gè)專業(yè)教室與一塊黑板、一套教學(xué)設(shè)備等等。通過(guò)各項(xiàng)輔助設(shè)施的引導(dǎo)，使學(xué)生在平行小模塊中進(jìn)行交叉循環(huán)學(xué)習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練有助于學(xué)生高效掌握各單元的知識(shí)及相關(guān)技能。

2.2.2 教學(xué)準(zhǔn)備

中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師必須結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)施和學(xué)生的素質(zhì)類型，有針對(duì)性的做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師首先要熟悉教學(xué)計(jì)劃以及大綱，科學(xué)合理的調(diào)整任務(wù)、項(xiàng)目所需的各項(xiàng)設(shè)備。教師在組織學(xué)生進(jìn)行平行模塊指導(dǎo)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，有助于所有學(xué)生共同發(fā)展。

2.2.3 課堂授課

在課堂授課過(guò)程中，大部分教師主要采用模塊教學(xué)方式，以模塊為教學(xué)中心，向?qū)W生逐步展示各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行練習(xí)，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行電子操作演示，然后根據(jù)操作步驟總結(jié)出部分概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原理知識(shí)學(xué)習(xí)。教師也可以采用示范法，通過(guò)演示性示范使學(xué)生獲得感性認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的有效理解與應(yīng)用。

2.2.4 客觀評(píng)價(jià)

在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的智商與情商等多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)以及加工工件的具體情況進(jìn)行自評(píng)，也可以以小組為單位進(jìn)行小組互評(píng)?；蛘呤菐熒g進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新時(shí)期開展中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要意義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助，通過(guò)多元化的教學(xué)方式以及課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，課堂師生之間的互動(dòng)交流與探討，客觀綜合性的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)效率與質(zhì)量。

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