楊莉娜

摘? ? 要：在高考音樂復(fù)習(xí)時(shí)，音樂教師會(huì)產(chǎn)生許多困惑，導(dǎo)致不能進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，制約了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。本文從營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，選擇適宜的音樂教學(xué)方法，形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述提高高考音樂復(fù)習(xí)的有效性問題。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍;音樂教學(xué)方法;課堂模式;教學(xué)評(píng)價(jià);心理地位

高中音樂課程的基本理念是，學(xué)習(xí)公民必備的音樂素養(yǎng);滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需要;注重對(duì)音樂問題的探究;注重信息技術(shù)在音樂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合。因此，高考音樂復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂考試大綱為依據(jù)。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在高三階段，家長(zhǎng)和學(xué)校要營(yíng)造緊迫而又寬松的教學(xué)環(huán)境，處理好并解決好這對(duì)矛盾。在學(xué)校方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生布置干凈整潔亮堂舒適的教室環(huán)境，教師在上課時(shí)，管理要松緊有度、言語和諧幽默、教態(tài)自然大方，給學(xué)生樹立臨陣不亂的榜樣，避免故意制造特別嚴(yán)肅的氣氛，用激烈的言語和行為加劇學(xué)生的緊張感。適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┹p音樂，教學(xué)影像，以達(dá)到勞逸結(jié)合的目的，也可起到事半功倍的教學(xué)效果，在教室中貼“學(xué)不死就要往死里學(xué)”的條幅是教學(xué)大忌，切不可盲目模仿和形成學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、構(gòu)建合理的課堂模式

教師在課前應(yīng)精心備課，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的引入

在音樂課堂進(jìn)行時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)合理地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面：學(xué)生自身需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)，志向水平和價(jià)值觀，成熟和年齡特點(diǎn)，性格特征和個(gè)體差異，學(xué)習(xí)的焦慮程度，家庭和社會(huì)環(huán)境，教師的榜樣等。高考音樂復(fù)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生現(xiàn)有的水平上進(jìn)行再提升，不能好高騖遠(yuǎn)，盲目求大。

（二）教學(xué)方法的選擇

大多數(shù)學(xué)校在高考復(fù)習(xí)時(shí)使用單一的講授法復(fù)習(xí)，擔(dān)心其他教學(xué)方法復(fù)習(xí)效率低下，影響教學(xué)成績(jī)，使得教學(xué)進(jìn)入死胡同。根據(jù)教育學(xué)家杜威和陶行知的教育理論，學(xué)習(xí)即生活，這也是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)包括高考音樂復(fù)習(xí)猶如中醫(yī)治病和熬制重要，更需要的是文火出真汁。

（三）學(xué)生的精練與課堂總結(jié)

任何刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)和運(yùn)用，則其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)越大，練習(xí)時(shí)間越近，聯(lián)結(jié)保持的力量越大。這要求教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)及時(shí)復(fù)述和練習(xí)，從而起到鞏固作用。教師對(duì)練習(xí)的問題要適量適度選擇，合理的安排，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。對(duì)練習(xí)情況要及時(shí)作出反饋評(píng)價(jià)和總結(jié)，再安排適合的課下作業(yè)鞏固所學(xué)。比較好的做法如，給學(xué)生布置活頁紙作業(yè)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)量少，學(xué)生既容易完成，教師也容易及時(shí)批閱并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，作業(yè)的效率較高。

三、課下輔導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于規(guī)模較大的班級(jí)授課模式，很難做到因材施教和精準(zhǔn)施教，因此在課下要彌補(bǔ)這一班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，進(jìn)行課下輔導(dǎo)。課下輔導(dǎo)相對(duì)靈活，可以是自習(xí)時(shí)間，可以是課堂的剩余時(shí)間，可以在教室，也可以在辦公室。為了使學(xué)困生求助輔導(dǎo)，教師需要教給學(xué)生求助策略。求助策略有，教會(huì)學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)求助，學(xué)業(yè)求助是學(xué)生前進(jìn)的光明途徑，不是丟面子的事;注意發(fā)展學(xué)生求助能力，哪些方面需要求助，應(yīng)該在何時(shí)求助何人;采用工具性求助，幫助學(xué)生使用地圖和資料;營(yíng)造社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍;強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)習(xí)困境進(jìn)行歸因，提高自助能力。

四、注重智育和德育、美育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合

大多數(shù)高三學(xué)生已經(jīng)成年，音樂教師需要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育和德育、美育、心理健康教育相結(jié)合的教育，它們不是孤立存在的，而是像音樂環(huán)境一樣，相互聯(lián)系、滲透和制約的。音樂教師應(yīng)該選擇合作學(xué)習(xí)和角色扮演等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和心理健康教育，糾正不良的品德，形成積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，熱愛祖國(guó)和社會(huì)的情感。

五、心理地位建設(shè)和合作性學(xué)習(xí)

根據(jù)伯恩溝通分析理論，人類具有天生的朝向健康的驅(qū)力，包括軀體和心理兩個(gè)方面。一個(gè)人能夠讓自己獲得自由，即使在最狹隘的心理和社會(huì)環(huán)境中，也可以令精神獲得重生。個(gè)體的自我狀態(tài)包括，父母自我，成人自我和兒童自我。如果過度地偏向于一種自我狀態(tài)，其余兩種自我狀態(tài)不能自由地表現(xiàn)的，就會(huì)產(chǎn)生問題。要通過對(duì)每個(gè)個(gè)體的鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立“你好，他也好”的心理地位。

所以，既要鼓勵(lì)相互競(jìng)爭(zhēng)，又要促成團(tuán)隊(duì)合作，形成合作性學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)成績(jī)中等又不太自信的學(xué)生，也要給出利于團(tuán)隊(duì)探討才能解決的課題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。團(tuán)隊(duì)合作有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維深度和廣度，擴(kuò)大課堂容量，形成音樂綜合思維能力。切忌長(zhǎng)期鼓勵(lì)提問學(xué)科尖子生，打擊學(xué)困生的積極性。

六、綜合評(píng)價(jià)教學(xué)

根據(jù)終身教育理念，人應(yīng)該活到老，學(xué)到老，生活到老。有的學(xué)生因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)成績(jī)較差;平時(shí)行為懶散，自我管理能力不強(qiáng);學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;課堂死板無趣等原因，怠學(xué)問題較嚴(yán)重，對(duì)于這些學(xué)生的成績(jī)要求不能太高，應(yīng)該突破成績(jī)的禁錮，另辟蹊徑，為他們尋求新的發(fā)展方向，比如參加單招，訓(xùn)練書法，有志者于參軍者可參軍等。所以，教學(xué)沒有終點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，評(píng)判學(xué)生在認(rèn)知方面的進(jìn)步，在品德方面的進(jìn)行，在行為習(xí)慣方面的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)展緩慢或者出現(xiàn)倒退狀況的學(xué)生，要改進(jìn)教育教學(xué)方法，多用鼓勵(lì)少用批評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崎等.《當(dāng)代教育心理學(xué)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.