毛道良

摘 要：情境教學能激起學生的情感體驗，加深學生對抽象的數學概念、定律、性質等數學知識的理解，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，強烈的情感體驗，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，也是實現教學目標的手段之一。創(chuàng)設情境過程中一定要有明確的目標，寓理于情，情境交融，情通理達，增強體驗，提高實效。

關鍵詞：數學課堂;教學設計;情境創(chuàng)設

情境教學是指在課堂教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生更高的情感體驗，從而幫助學生更好理解教材，更有效地學習知識，掌握知識，并使學生的心理機能得到更好發(fā)展的教學方法。那么，在課堂教學中情境創(chuàng)設應注意哪些為題呢？通過我的教學實踐，我認為教師在“情境創(chuàng)設”中要做到以下幾點：

一、情境創(chuàng)設要做到目標明確

創(chuàng)設情境“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開這一點就不是數學課了?！鼻榫硠?chuàng)設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。例如在教學《時、分》時，為了克服本節(jié)課的重點，使學生掌握認識幾時幾分，我們可以事先錄好當時中央電視臺少兒頻道正在熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題歌，上課一開始就播放，播放完后，問：“小朋友，誰知道《喜羊羊與灰太狼》在什么時候播出？”（5點30分）然后讓大家一起觀察一個學生的日常生活作息時間（依次出示投影課文上的六幅插圖）。這一情境的創(chuàng)設喚起學生對時間—鐘點的生活體驗。

二、情境創(chuàng)設要有更強吸引力

如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受有趣，富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們強烈的求知欲，同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀，最新穎的形式反復刺激學生也會變得陳舊乏味。因此，情境的創(chuàng)設一定要生動有趣，要能刺激學生的興趣。

例如，在教學第一冊《同樣多》時，我們可以故事創(chuàng)設這樣一個操作情境，教師說：“小朋友們，淘氣和笑笑在一起玩，淘氣給笑笑出了這樣一道“難題”，左手有7支鉛筆，右手有5支鉛筆，怎樣使兩只手的鉛筆支數一樣多？淘氣被難住了，請你幫幫他吧！”這時孩子們活躍起來了，拿出學具不停地擺弄著，一位同學邊擺邊說：“這還不簡單，左手拿走2支鉛筆不就行了?！绷硪晃煌瑢W站了起來說;“右手添上2支鉛筆，左右兩手的鉛筆數同樣多?！边€有一位同學按耐不住內心的激動大聲說;“我還有辦法，就是從左手拿1支鉛筆到右手，左右兩手的鉛筆數也同樣多?！薄@一情境的創(chuàng)設，吸引了學生，激發(fā)了他們的操作興趣，通過操作學生獲得了新的發(fā)現，取得了新的認識。

三、情境創(chuàng)設要貼近現實生活

數學課標強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在情境創(chuàng)設一定要從現實生活出發(fā)，盡可能做到真實，使學生真正感到自己在學“有價值的數學”，真正體會到數學來源于生活，數學就在我們身邊，書序是有趣的、有用的。

四、情境創(chuàng)設要富有發(fā)展性

情境創(chuàng)設要選擇恰當、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要認識上深化的可以創(chuàng)設問題情境，通過問題達到要求。學生需要動手操作、親身經歷地替代創(chuàng)設操作情境。比如教學《圓錐的體積》時，用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程，讓學生自己親自動手量一量，倒一倒，理解會更深刻。結合教學內容與情境的內在聯系創(chuàng)設，情境創(chuàng)設要“反映學生熟悉和可以認識的事物”。例如在教學“認識圖形”以后，可以設計讓學生“看一看、折一折、畫一畫、涂一涂、剪一剪、拼一拼、說一說”等一系列活動，使學生進一步感受各種圖形的特征及它們間的聯系。

五、情境創(chuàng)設要富有整體性

教師在設計教學情境時，必須要有整體性的認識。最好能讓同一情境貫穿整個課堂，使學生進入課堂便“入境”，走出課堂方才“處境”。如，教學第一冊數學《統計》中的“迎新年”內容時，教師可根據書上的插圖和低年級學生的認知規(guī)律、心理特點，把“迎新年”改為“六一兒童節(jié)”，設計以下教學情境：

第一步：課件演示情境。

1、教師：“六一兒童節(jié)”到了，同學們忙著布置舞臺。你瞧，他們是用什么來布置的？布置好了嗎？（沒有）誰愿意幫忙？

2、討論交流：燈籠、彩球、彩花。接下去怎么掛？你們有什么發(fā)現？（它們的顏色是有規(guī)律的）你能說說燈籠、彩球、彩花是按什么來掛的？各有多少個呢？

3、教師：舞臺布置好了，票了嗎？（課件演示小朋友們高興地坐在座位上準備看表演）你又發(fā)現有多少小朋友坐著看表演？誰來說一說？

第二步：1、教師：舞臺布置好了，“六一聯歡會”開始了，好節(jié)目一個接一個，有唱歌、跳舞、彈琴的。你們又知道各有多少人？

2、出示“填一填”。（學生觀察并說一說）

第三步：1、教師：聯歡會結束，游園活動又開始了，小朋友想不想一起去玩？先去哪里玩？

2、學生自主選擇參加“搭積木”、“投球”等活動：數一數不同的積木各有多少？幾位小朋友投球的積分多少？……

以上情境都在“六一節(jié)”這一情境中，而一年級小朋友對“六一節(jié)”又是特別向往，“六一節(jié)”前舞臺的布置、聯歡會、游園活動等情境的設計，又與小朋友每年過“六一節(jié)”多么相似。在這樣的情境中，小朋友們還能不興趣盎然、躍躍欲試嗎？

總之，在數學課堂教學中，我們要根據教材內容、學生年齡特點和認知規(guī)律、學生已有的生活經驗和知識來源精心設計教學情境，充分體現教育的藝術性，激發(fā)學生的內在動力，使學生情緒激昂，保持積極向上的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]義務教育《數學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社.

[2]義務教育課程標準實驗教科書《數學》（第一、四、八。十二冊）北京師范大學出版社.

[3]《新課程教學與設計》（小學數學）首都師范大學出版社.

松陽縣古市鎮(zhèn)崗寺中心小學? 浙江省麗水市? 323406