張曦

摘? ?要：“以學(xué)評教”是新課程課堂教學(xué)評價(jià)的新理念，它是一種重結(jié)果，更重過程的發(fā)展性評價(jià)觀。它也為小學(xué)綜合實(shí)踐課堂評價(jià)開辟了一個(gè)新方向。本文以綜合實(shí)踐課中的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行問題診斷，進(jìn)而借助以學(xué)評教這一理念來探討解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;以學(xué)評教;課堂評價(jià);

一、以學(xué)評教，梳理課堂

在“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的指引下，課堂焦點(diǎn)已經(jīng)從教師身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，教師從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到了關(guān)注課堂情境，把課堂重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在《巧扮稻草人》這一節(jié)課中，筆者以四年級學(xué)生為教學(xué)對象，讓他們用廢報(bào)紙裝扮稻草人為合作任務(wù)，了解廢報(bào)紙的變身技巧，從而進(jìn)行報(bào)紙創(chuàng)意與制作實(shí)踐。這節(jié)課主要有三個(gè)活動.

活動一：創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。首先，筆者在課前介紹學(xué)校的麥田里剛扎好了幾個(gè)稻草人，但是稻草人身上光禿禿的，請同學(xué)們利用學(xué)校里的一些廢舊報(bào)紙來裝飾稻草人。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考需要裝飾稻草人的具體部分，說出頭飾，服裝，道具等關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生想出這些關(guān)鍵詞匯時(shí)，筆者會給與學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)。

活動二：了解技法，創(chuàng)意設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生對于要裝飾的部分有明確目標(biāo)時(shí)，筆者開始讓學(xué)生思考，用哪些技法加工廢報(bào)紙來制作裝飾物。筆者通過示范把報(bào)紙折一折，打開學(xué)生的想象空間。當(dāng)學(xué)生集思廣益想出剪、卷、折、編、揉、纏等技法時(shí)，筆者會請學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，然后對學(xué)生的操作進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，如：“非常好”“你說的很好”。當(dāng)學(xué)生通過小組合作，設(shè)計(jì)好稻草人的形象圖紙后，請每個(gè)小組的匯報(bào)員向大家做設(shè)計(jì)匯報(bào)。

活動三：動手制作，拓展延伸。當(dāng)各組完成稻草人作品后，我讓其他各組用貼紅黃藍(lán)三色五角星的方式，將星星送給他們認(rèn)為完成出色的作品，紅色星星代表最好看，藍(lán)色星星代表最有創(chuàng)意，綠色星星代表最實(shí)用。進(jìn)行了學(xué)生互評的環(huán)節(jié)。

二、以學(xué)評教，問題診斷

1、情境任務(wù)不明確。在第一個(gè)活動中，筆者只是創(chuàng)設(shè)了裝扮稻草人的情境，稻草人本身所應(yīng)具備的驅(qū)鳥這一性質(zhì)被忽略了。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。裝扮稻草人這一情境任務(wù)對于學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)比較弱，和女生相比，男生對于裝扮是不太感興趣的，因此，我們需要調(diào)整情境任務(wù)。

2、技法教授無重點(diǎn)。奧蘇泊爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。筆者執(zhí)教的綜合實(shí)踐課是將四年級的學(xué)生作為教學(xué)對象，但是，在技法教授過程中，筆者將剪、卷、折、編、揉、纏等技法全部講解，花費(fèi)了較多時(shí)間，但是學(xué)生對于編和折的一些復(fù)雜技法沒能很好掌握。

3、評價(jià)模式太單一。在筆者執(zhí)教的這節(jié)課中，用到的評價(jià)方式主要是以師對生的評價(jià)，如“說的好”。其次，在活動三，展示成品稻草人的時(shí)候，用到了小組互評的方式。但是，通過對整節(jié)課的課堂回顧，教師缺乏從整體上評價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，思維狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)。

三、以學(xué)評教，三條對策

1、根據(jù)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

和語數(shù)英學(xué)科不同，綜合實(shí)踐課的實(shí)施是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要和興趣放在核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。因此，我們可以借助制作驅(qū)鳥稻草人這一情境任務(wù)，讓全體學(xué)生參與到如何制作出最能驅(qū)鳥的稻草人這一活動中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，質(zhì)疑，探究，發(fā)表意見，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)中，通過師生對話，生生對話等方式，讓學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。

2、尊重個(gè)體差異、挖掘個(gè)人特色。

在綜合實(shí)踐課中，每個(gè)小組成員都會有不同的分工，有組長，有匯報(bào)員，有設(shè)計(jì)師，有材料領(lǐng)取員，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇自己想要擔(dān)任的職務(wù)，或者也可以選擇不擔(dān)任。學(xué)生對于這個(gè)課堂是有自己的選擇權(quán)的。而在技法講解的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)孩子們除了擁有基本的技法，他們也有各自的擅長領(lǐng)域。以學(xué)評教為學(xué)生搭建了一個(gè)與教師交流的平臺，學(xué)生以平等的地位與教師交流，主動地參與課堂，師生的關(guān)系將更加融洽。[1]

3、肯定學(xué)習(xí)成效、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

肯定學(xué)習(xí)成效離不開課堂教學(xué)評價(jià)。“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容涵蓋的不僅限于知識與能力，即認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)，還要有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的評價(jià)。此外，評價(jià)的方式不能一成不變。[2]教師除了運(yùn)用教師對學(xué)生的評價(jià)，小組間的互評，還應(yīng)該增加學(xué)生對自己的評價(jià)，以及小組內(nèi)成員之間的互相評價(jià)。學(xué)生對自己的評價(jià)既是學(xué)生對自己所學(xué)的反思，也有助于學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。而小組成員之間的互相評價(jià)則有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]武小鵬，張怡，“以學(xué)評教”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)[J].上海教育評估研究，2017（10）：25-29

[2]鄭小琴，以學(xué)評教構(gòu)筑生本課堂[J].中國教師，2012（4）：16-18

[3]陳佑清，陶濤“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].課程教材教法，2016（36）：45-52