黃婷

摘? ?要：素質教育背景下，發(fā)展高中生的各項素養(yǎng)已經成為目前各學科教學的一項關鍵任務，在此基礎上素養(yǎng)課堂的構建就成為一項必要的工作。本文探索了高中生物素養(yǎng)課堂的構建策略，希望能夠為高中生物教師提供一定的經驗借鑒，以此來促進高中生的生物核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;素養(yǎng)課堂;構建;策略

在高中生物教學中，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)其生命觀念、社會責任感，同時還要引導其學會科學思維，以及采用科學的方法來探究問題。而想要做到上述幾點，生物教師就應當引導高中生通過自主、合作、探究性的生物學習過程來開展生物學習活動。而素養(yǎng)的發(fā)展不僅有助于激發(fā)高中生的各項潛能，還能促進其創(chuàng)新創(chuàng)造意識的形成和發(fā)展，對高中生的未來發(fā)展能夠起到非常重要的作用，從而使其終生受益?；诖?，對高中生物素養(yǎng)課堂的構建方法進行探索具有較強的現(xiàn)實意義。

一、確立高中生的課堂主體地位

素養(yǎng)課堂的構建，其中非常重要的一點就是要確立高中生在生物課堂上的主體地位，教師要相信高中生的能力，放手讓其參與到課堂學習的各個環(huán)節(jié)當中。比如，讓其去搜集、處理與生物學習相關的各種信息，引導其去提問、分析并尋找解決問題的方法和途徑，組織高中生進行合作學習并引導其互相交流各自在學習過程中的一些心得和體會。這樣的課堂具有更高的開放性，高中生擁有更多的自主學習、探究的機會，而只有在自主學習、探究等過程中，高中生的觀察、分析、理解乃至于想象創(chuàng)造等方面的能力才能獲得有效的提升。

以《伴性遺傳》這一課的教學為例，在教學之時教師不要一味的通過知識灌輸?shù)姆绞絹黹_展教學活動，而是要給予高中生自主思考和探究的時間，讓其先對教材中給出的有關紅綠色盲遺傳的相關資料進行分析，對其遺傳的基本原理有一個初步的掌握，然后針對這一內容提出一些問題，比如“為什么男性紅綠色盲患者數(shù)量較多？”，通過問題來引導其進行獨立思考和探究。這樣的教學方式充分確立了高中生的課堂主體地位，對高中生獨立思考、自主學習等方面的能力發(fā)展有益。

二、利用實驗引導高中生科學探究

實驗是高中生物教學的一個重要構成部分，同時實驗也是探究高中生物知識和問題的一種重要方法，因此教師可以利用實驗來引導高中生進行科學探究，并在此過程中培養(yǎng)其科學探究能力，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。生物實驗通過相應的實驗現(xiàn)象能夠讓高中生更加清晰地理解相關的生物概念和原理等，從而增強其對這些生物知識的掌握程度，讓其在自己的腦海中留下更加深刻的印象。在實驗教學之時，教師可以將一些驗證性的實驗適當予以改進，使其成為探究性的實驗，這樣就可以讓高中生在生物實驗的過程中進行科學探究。

以“DNA的粗提取與鑒定”這一實驗為例，實驗之前教師可讓高中生先思考一下“實驗應當用哪種動物的血，雞、兔還是羊？”教師可引導高中生探究禽類與哺乳動物之間的血紅細胞在結構上存在哪些差異，以此來明白此次實驗的具體選材原理。在實驗操作的過程中，還可以提問“怎樣用玻璃棒來攪拌才是正確的？”高中生在探究該問題的過程中，會對DNA的鏈狀結構有一個比較深刻的認識，并且在探究該問題的同時也能更加深刻的理解本次實驗的具體操作原理。

三、引導高中生進行合作學習

合作學習也是構建高中生物素養(yǎng)課堂的一個重要方式。高中生在合作學習之時不僅能夠鍛煉溝通交流、團結協(xié)作等方面的能力，而且還能讓課堂氛圍變的更加活躍，能夠充分激發(fā)高中生的生物學習興趣。此外，在合作學習的過程中，高中生通過與同組成員之間的互動討論，從而形成一種思維上的碰撞，達到啟發(fā)彼此思維的作用，這對于高中生發(fā)散思維、邏輯思維等各項思維能力的發(fā)展有益，從而達到促進高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。需要注意的是，在合作學習的過程中，教師要做好引導和輔助工作，合理進行小組的劃分，并且引導高中生做好組內任務的分配，讓所有同學都能積極主動的參與到合作學習當中，這樣才能充分發(fā)揮合作學習的價值，更好的促進高中生的素養(yǎng)發(fā)展。

以《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》這一節(jié)的教學為例，由于此節(jié)中涉及到的細胞器種類較多，而教學目標需要高中生對其結構和功能都要掌握。在教學之時教師可以采用合作學習的方式，教師可以根據(jù)班級內的學習小組的數(shù)量和細胞器的數(shù)量進行任務劃分，要求每個小組負責一種或兩種細胞器，將其分布、具體結構和功能等的相關情況予以總結和整理，并制作成PPT向全班同學展示。各組展示完成后，教師負責知識匯總和查漏補缺，通過這樣的教學能夠讓高中生對相關知識有一個非常深刻的印象，而且也有效的培養(yǎng)了高中生的合作、交流、自主學習等方面的能力，對其素養(yǎng)發(fā)展有益。

綜上所述，構建高中生物素養(yǎng)課堂已經成為一項亟待開展的重要工作。在此過程中高中生物教師可以通過確立高中生的課堂主體地位、引導高中生科學探究和合作學習等方式來培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。當然，教師還應持續(xù)探索更多構建素養(yǎng)課堂的有效方法，并將其在實踐中予以驗證和改進，從而獲得更好的素養(yǎng)課堂構建效果。

參考文獻：

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