摘 要：語文教學(xué)主要目標(biāo)之一是履行素質(zhì)教育，以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如何在教學(xué)上順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課程的改革，這就要求教師在授課的過程中采用分層教學(xué)的模式，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況以及不同的學(xué)習(xí)能力采取相應(yīng)的教學(xué)手段，因材施教制訂不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.048

伴隨新課改革的深入和現(xiàn)代教學(xué)模式的快速發(fā)展，分層教學(xué)授課模式也應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。分層教學(xué)，就是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)大綱，在同個(gè)班級(jí)中針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分別采用不同的授課方式，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。因此，在授課的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)以及檢查就會(huì)有所不同，不管采用何種方式的教學(xué)模式最主要的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)語文授課存在的缺陷

目前小學(xué)的教學(xué)過程中，一些教師并沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，急于求成，過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，沒有采用因材施教分層教學(xué)的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受新知識(shí)的地位，在面對(duì)一些比較有深度的問題時(shí)，沒有采用分層教學(xué)模式，有些學(xué)生很容易理解了，而有的學(xué)生卻完全不懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也難以取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生之間的差距越來越大，嚴(yán)重打擊了廣大學(xué)生的自尊心和自信心，使一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)缺陷，提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)成果，本文提出了分層教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及性格特征等不同情況做出相應(yīng)分類，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。在教學(xué)上利用分層教學(xué)的授課方式可以激發(fā)各學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自我價(jià)值肯定，建立強(qiáng)有力的自信心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從根本上說，這種分層教學(xué)是一種針對(duì)性的授課模式，可以將每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性展現(xiàn)得淋漓盡致，然后在針對(duì)不同學(xué)生不同特色相應(yīng)的采取不同的學(xué)方式，最終達(dá)到教學(xué)成果的最大化。

三、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)制訂各層次教學(xué)目標(biāo)

在課程教學(xué)前，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭輔導(dǎo)能力等合理分組后，針對(duì)每組學(xué)生的具體情況制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再對(duì)照這些目標(biāo)制訂不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字較多，家長(zhǎng)平時(shí)輔導(dǎo)能力較強(qiáng)，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后加強(qiáng)課外閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，而有的學(xué)生閱讀能力并不是很突出，但對(duì)演講具有濃厚興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)演講，還有一些學(xué)生基本的課堂知識(shí)沒有很好掌握，應(yīng)該先要求學(xué)生著重把課堂知識(shí)掌握好。通過對(duì)照目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高中，也要不斷調(diào)整各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

（二）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理分組

教學(xué)的過程中，課程教師要深入學(xué)生，詳細(xì)、具體了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣等情況進(jìn)行分析，根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知能力和情況把班級(jí)學(xué)生科學(xué)分組分層。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找出他們的共同點(diǎn)把他們分成若干小組因材施教。同時(shí)，分組也不是一成不變的，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在每組的表現(xiàn)情況適時(shí)調(diào)整，把學(xué)習(xí)能力明顯提升的學(xué)生調(diào)入上一檔小組里，把跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生往下調(diào)入下一檔小組。使全班學(xué)生能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，落后迎頭趕上。

（三）分層提問及布置作業(yè)

日常教學(xué)工作中，教學(xué)互動(dòng)顯得尤為重要，提問就是一種常見的互動(dòng)方式。提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我學(xué)習(xí)，還能有效防止學(xué)生做小動(dòng)作，提高課堂效率。在提問的時(shí)候需要針對(duì)不同分組設(shè)置不同難度的問題，讓每組學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，既讓成績(jī)較好的學(xué)生得到鍛煉，也能讓成績(jī)普通的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如根據(jù)成績(jī)普通的學(xué)生具體情況設(shè)置一些簡(jiǎn)單問題提問，使其能夠回答互動(dòng)，這將不斷激發(fā)成績(jī)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，非常有利于成績(jī)普通的學(xué)生進(jìn)步?？傊鶕?jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來科學(xué)制訂教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成，不斷進(jìn)步。

（四）做好評(píng)價(jià)方面的分層教學(xué)

平時(shí)的語文課堂上，每位學(xué)生的情況不一樣，制訂的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，他們最后所取得的學(xué)習(xí)效果也不同，我們需要對(duì)這些學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，不能千篇一律。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，要其發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，不斷提高自我競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，要多激勵(lì)，不斷提高其學(xué)習(xí)熱情和自我價(jià)值;對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要多表揚(yáng)，發(fā)掘其潛力，鼓勵(lì)其建立自信心，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 蔡春玲（1983.3— ），女，漢族，福建泉州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。