廖宇兵

【摘要】本文以小學數(shù)學教學為研究對象，通過對小組合作學習模式相關內(nèi)涵、優(yōu)勢的探討，結合目前小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中實施現(xiàn)狀的分析，從新課改的視角對小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的設計與應用進行了詳細的探究.希望能夠借助以下研究和探討，為進一步推進小學數(shù)學創(chuàng)新改革工作的深入開展提供更多的理論參考意見和建議.

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;小組合作學習模式;設計;應用

隨著新課改的逐漸深入化實施，小學數(shù)學教學創(chuàng)新改革工作得到了全面開展，得到了學校、師生以及家長的廣泛關注.其中，小組合作學習模式作為新課改倡導的一種先進的教學模式，基于自身的教學優(yōu)越性，被廣泛地應用于小學各課程教學改革當中，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學中學生主體性不突出、課堂氛圍不活躍、教學形式單一等一系列問題.作為一名小學數(shù)學教研人員，在新課改背景下，我們有責任也有義務結合自身工作實際，從現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學出發(fā)，針對小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的設計與應用展開一番深入的研究與探討.

一、小組合作學習模式概述

小組合作學習模式要求以小組劃分的形式，將學生分為不同的組織群體，全體學生在教師的引導下圍繞同一學習任務開展小組成員間的互助合作學習.小學合作學習模式的實施以班級課堂授課為背景，意在通過小組力量的充分發(fā)揮，來激發(fā)學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力，使學生與教師一同參與課堂教學活動，由此來改變學生被動的學習狀態(tài).目前，小組合作學習模式憑借其獨特優(yōu)勢，已經(jīng)成為世界各國普遍采用的一種極具創(chuàng)意性的教學策略，得到了世界各國教育界人士的廣泛認可和關注.

將小組合作學習模式引入小學課堂教學，不僅有助于增強學生的團隊合作能力、合作意識，更能夠促使學生在探討問題的過程中實現(xiàn)自身學習積極性、思維能力、動手能力等各方面綜合素養(yǎng)的提升.綜合來看，小組合作學習模式的顯著優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有益于學生學習興趣的激發(fā).小組合作學習模式不同于以往以教師為主導的教學模式，在小組內(nèi)，無論是學習任務的制訂還是完成，都需要小組成員的共同努力，其中匯集了小組成員的共同討論、思考、意見等，小組成員通過互相補充來最終確定討論成果，完成學習任務.在這個過程中，學生成了學習活動的主導者，每一名學生在小組內(nèi)都有發(fā)言的機會.小組成員之間在相互激發(fā)、相互幫扶、相互督導、相互鼓勵的過程中，最終實現(xiàn)學習主動性、積極性的提升.二是有益于學生思維發(fā)散能力的培育.小組合作學習是圍繞既定學習主題所進行的“頭腦風暴”活動，在小組討論中，成員可以針對學習問題暢所欲言，不會受到任何形式的思維限制，這就在很大程度上促進了學生發(fā)散思維的培育，使小組成員之間的不同想法在探討中碰撞出智慧的火花.并且，每一名學生的學習能力、見識、思維方式都不同，這就為問題的多角度探討提供了可能，使小組成員在探討的過程中拓展思路、開拓視野.三是有益于學生學習能力的提高.不同于傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，小組合作學習模式將知識學習、問題的討論全部交給學生，學生在問題探討的過程中不僅實現(xiàn)了知識的積累，還通過親身實踐獲得了學習的方法，這對于學生學習能力的提升是極為有益的.四是有益于和諧師生關系的構建.在以往的課堂教學中，教師更為注重紀律、規(guī)則，要求學生按照教師的要求來學習，完全將學生排除在了教學工作布設之外，此種情況在一定程度上造成了師生關系的緊張.而小組合作學習模式對教師的角色進行了重新定位，在突出學生是課堂教學主體地位的同時，要求教師扮演好一名教學引導者、服務者的角色，這就在很大程度上使師生之間緊張的關系得到了改善，教師在日常教學中不僅能夠積極聽取學生意見，更會本著服務者的心態(tài)去制訂教學計劃.

二、小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的實施現(xiàn)狀

通過對目前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在教學改革的作用下，小學數(shù)學教學成效有所提升，許多新的教學方法被引入小學數(shù)學課堂教學.一些小學數(shù)學教師的教學理念也在素質(zhì)教育的影響下，發(fā)生著不同程度的改變，越來越多的教師開始認可先進教學模式的突出優(yōu)勢，并看到了自身在以往教學中存在的不足和弊端.與此同時，在小學數(shù)學課堂中出現(xiàn)了小組合作學習模式的身影，一些教師開始嘗試性地運用小組合作學習模式開展課堂數(shù)學教學工作.這無論是對于小組合作教學模式的應用推廣而言，還是對于小學數(shù)學課堂教學改革工作的深入開展而言，都是極為有益的，是小學數(shù)學教育者積極參與教學創(chuàng)新改革實踐的最佳證明.但就目前小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的實施綜合情況來看，我們發(fā)現(xiàn)，受各方面現(xiàn)實因素的影響，實施成效并不佳，這嚴重影響了小組合作學習模式的優(yōu)勢的發(fā)揮，阻礙了小學數(shù)學改革工作的深入開展.

結合目前小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中實施情況的分析，我們特將其中存在的突出問題匯總如下：一是小組合作拘泥于形式.小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學的具體實施中，一些教師缺乏對小組合作學習模式實質(zhì)內(nèi)涵的了解，導致將合作的重點錯誤地放在了合作形式上.如，在進行找數(shù)字規(guī)律的教學活動中，教師讓學生以小組為單位找數(shù)字規(guī)律，最后要求小組代表對小組成員的答案進行匯總報告.雖然形式上該教學活動確實是以小組的形式來開展的，但在實施過程中，小組成員基本是自顧自地完成，極少就小組學習任務進行交流、探討.這種方式完全背離了小組合作學習的本質(zhì)屬性，忽視了對數(shù)學知識之外的學生學習興趣、學習能力、思維能力、交流合作能力等的培育，完全沒有發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢.此外，一些低年級的學生受自身年齡的限制，課堂自制能力較差，合作學習意識和能力還未形成，對此，個別教師并沒有對學生的小組合作學習做出必要的指導和干預，而是認為只要符合小組合作學習流程就是進行了小組合作學習實踐，由此導致合作學習的效果不盡如人意.要知道，合作學習并非將學生簡單分為不同的小組就可以的，而是需要教師的精心的課堂設計、細心的教學引導才能夠?qū)崿F(xiàn);二是小組合作缺乏明確目標.在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學校的小組合作學習模式在實施的過程中存在目標模糊的情況，這主要是由于教師自身教學經(jīng)驗不足而導致的.在教學經(jīng)驗不足的情況下，個別數(shù)學教師難以在短時間內(nèi)將數(shù)學課堂教學與小組合作教學模式進行融合、對接，加之教學之前對課堂小組合作學習任務、實施流程的設定準備不足，更是增加了課堂小組合作學習活動的問題發(fā)生率，甚至會使課堂教學活動脫離教師的掌控而無法順利開展下去.

三、小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的設計

（一）合理劃分小組

小組劃分是小組合作學習模式教學設計的首要步驟，也是極為關鍵的一步.簡單而言，小組劃分就是依照一定的學生數(shù)量將學生平均劃分為不同的小組，要求各小組在互助合作學習中共同實現(xiàn)個人能力的提升.為確保預期教學成效的實現(xiàn)，我們就需要對小組進行合理有效的劃分.為此，教師需要依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照基層小組、自由編組、混合編組、固定分組等建組方式，將數(shù)學學習水平不同的學生安排到一組內(nèi)，以此來確保小組成員個人潛能的充分發(fā)揮.同時，在設定小組成員數(shù)量時，教師應充分考量小組數(shù)學任務的學習難度，將小組成員設定為2名到6名，小組學生數(shù)量可根據(jù)難度的增加而增加.

（二）明確教學目標

小組合作學習是圍繞既定教學任務而開展的一種自主學習活動，因此，為確保小組合作學習模式效用的發(fā)揮，我們需要在明確教學目標的基礎上開展各項教學活動.具體來講，教師要認識到，小組合作學習模式的實施不僅是要增加學生對某一項知識的了解，還需要將學生的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維、邏輯能力等納入培育目標.基于這一目標，教師要做好課堂小組合作任務的制訂工作，要保證所設定的教學任務具有一定的難度，會使大部分學生的數(shù)學學習面臨困難，只有這樣，才能確保小組合作研討的價值和意義.同時，為達到鍛煉學生數(shù)學思維能力的目的，教師應當選取一些具有思維發(fā)散性、趣味性的內(nèi)容供學生進行小組討論，比如具有多解的學習任務，要求學生集思廣益，找到問題的多種運算途徑.

四、小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）發(fā)揮教師指導作用

雖然小組合作學習模式倡導的是一種學生高度自主、自由的自知性團體學習活動，表面上看教師在其中并未發(fā)揮具體的效用，但是實際上，學生這種高度自主的學習活動需要在教師的科學引導和掌控下才能夠?qū)崿F(xiàn)，否則教師將難以完成既定教學目標.為促進小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用，我們教師需要做到如下幾點：一是針對學生的小組探討，及時做好引導工作，針對小組合作學習中遇到的難題、疑問，教師要予以及時解答，幫助小組成員及時擺脫思維障礙，厘清思維邏輯.二是針對小組合作學習成果，教師要展開科學合理而多元化的教學評價工作，幫助學生明晰自身在數(shù)學學習中存在的不足和優(yōu)點，使學生對未來數(shù)學學習的重點有一個明確的認知.

（二）發(fā)揮多媒體技術的教學輔助功能

小組合作學習是一種自主性的學習活動，為起到良好的教學效果，教師還需要適當借助多媒體技術的教學輔助功能.在多媒體的輔助下，抽象的數(shù)學知識以視頻、動畫、文字、圖片等多種形式展示在學生面前，增強了數(shù)學知識的直觀展示效果，幫助學生深化對數(shù)學知識的理解和認識，由此來起到降低數(shù)學學習難度、緩解課堂緊張氛圍的目的.如：教師可以在每堂課授課之初播放課堂教學重點內(nèi)容的微視頻，在激發(fā)學生學習興趣的同時，增進學生對課堂小組合作學習任務的了解.

（三）加強教師培訓

教師在小組合作學習模式的實施過程中，占據(jù)著重要的引導性地位，是課堂小組合作學習活動的擺渡人.教師自身能力、素養(yǎng)、見識的高低等都在很大程度上影響著小組合作學習模式的實施成效.為確保小組合作學習模式實際成效的達標，小學教學管理者要加強對數(shù)學教師的管理培訓工作，使教師能夠通過參與教學培訓、聽取教學講座等各種途徑來加深對小組合作教學模式的了解，掌握更加詳細而實用的小組合作教學模式的實施方法.為達到理想的教師培訓效果，學校管理者還需要考慮將教師的培訓成績與其自身的績效考核掛鉤，以此做好對教師培訓的監(jiān)督、引導工作.

五、小?結

綜上所述，小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的實施符合新課改相關要求，滿足了師生多樣化的教學需求.在今后的工作中，教師要繼續(xù)加大對小組合作學習模式的研究，針對小學數(shù)學教學特點，設計出更加符合小學生特點的小組合作學習模式，以此來為小學數(shù)學教學改革目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎.

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