王偉正

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人民群眾的日常生活也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在這樣的背景之下，對(duì)于教育就有了更高的要求.但縱觀我國(guó)高級(jí)中學(xué)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際成績(jī)格外重視，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際想法，使得在各個(gè)學(xué)科之中存在著數(shù)量眾多的后進(jìn)生，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)科中最為嚴(yán)重.根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，無(wú)法集中注意力，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)呈斷崖式滑坡.基于此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行探討，以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生;學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生主要是指自身智力處在正常的范圍之內(nèi)，但無(wú)法建立良好的學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生.由于數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的邏輯性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)若不注意教學(xué)方法，便會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，使其失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)便會(huì)自然而然地下降.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全方位地認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的基本特點(diǎn)，采取合理的措施來(lái)讓后進(jìn)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，并優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，充分結(jié)合生活中的實(shí)際情況，以此來(lái)給后進(jìn)生構(gòu)建一個(gè)活躍的課堂氛圍，提升后進(jìn)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

一、后進(jìn)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因

（一）教師的教育觀念較為滯后

根據(jù)相關(guān)資料顯示，后進(jìn)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要原因是教師的教育觀念較為滯后.部分教師對(duì)學(xué)生的升學(xué)率過(guò)于看重，或者是僅僅考慮到了自身職稱評(píng)定等方面，在日常教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好或中等的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生一般持有放棄的態(tài)度，任憑其自生自滅.由于教師對(duì)不同學(xué)生所展示出來(lái)的不同態(tài)度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身成績(jī)較差的根本原因，長(zhǎng)此以往便自然而然地喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）后進(jìn)生的信心較為匱乏

部分后進(jìn)生因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)成績(jī)較差，往往會(huì)受到來(lái)自教師的批評(píng)以及父母的責(zé)怪，久而久之就會(huì)出現(xiàn)一定的自卑心理.加之父母以及教師并未對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，這樣一來(lái)后進(jìn)生的信心嚴(yán)重匱乏，很容易產(chǎn)生破罐破摔的現(xiàn)象，一提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)顯得焦慮、暴躁、心煩意亂，一到上課時(shí)間就會(huì)有低落的情緒.在后進(jìn)生內(nèi)心深處對(duì)于教室這一學(xué)習(xí)環(huán)境有著較大程度的抵觸，并且周圍環(huán)境會(huì)對(duì)他們形成較大的壓力，部分學(xué)生無(wú)法承受，使得后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面非但未能有較為明顯的進(jìn)步，反而大幅下降.

（三）師生及同學(xué)之間的關(guān)系不夠融洽

在日常學(xué)習(xí)及生活中，高中生與教師以及同學(xué)之間的關(guān)系直接決定著學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率及質(zhì)量.在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不單單只有教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生也具備一定的主體地位.教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分扮演一個(gè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，這樣才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師并未明確其學(xué)習(xí)基本特征是后進(jìn)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣的一個(gè)重要原因.教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的粗暴斥責(zé)、不停責(zé)罵、嚴(yán)厲批評(píng)都會(huì)對(duì)后進(jìn)生的自尊心以及求知欲產(chǎn)生不同程度的傷害，進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)心理的出現(xiàn)，這樣一來(lái)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)一落千丈.教師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一般而言，學(xué)生會(huì)對(duì)與自身關(guān)系較好的教師的課程高度重視，而對(duì)與自身關(guān)系不好的教師的課程則會(huì)表現(xiàn)出置之不理的態(tài)度甚至是厭惡.同時(shí)，學(xué)生之間的關(guān)系如果不夠融洽也會(huì)間接影響后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.由于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差，很容易受到同班同學(xué)的冷落，部分學(xué)生甚至?xí)渚率?，深深傷害后進(jìn)生的尊嚴(yán)，情況嚴(yán)重時(shí)就會(huì)滋生后進(jìn)生的抵觸、逆反心理.

二、培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）采取激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

德國(guó)教育家第斯多惠曾明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要想讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，可以采取激勵(lì)機(jī)制，喚醒后進(jìn)生塵封已久的成就感，進(jìn)而引導(dǎo)后進(jìn)生樹(shù)立對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生由于喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，故而在面臨各種各樣的數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)選擇性放棄，部分相對(duì)較難的題目直接略過(guò)，甚至沒(méi)有嘗試的欲望.教師可以采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其勇于嘗試這類題目.后進(jìn)生在剛開(kāi)始思考時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，可能無(wú)從下手，教師就可以給后進(jìn)生制訂一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在后進(jìn)生完成一個(gè)小目標(biāo)之后，通過(guò)語(yǔ)言或者實(shí)物來(lái)對(duì)其進(jìn)行充分的肯定，讓其能夠意識(shí)到自身所具備的較大潛能，進(jìn)而樹(shù)立了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也就水到渠成.具體而言可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，當(dāng)后進(jìn)生因?yàn)槿粘W(xué)習(xí)或生活中受到的不同因素的影響而讓自身的自尊心受到打擊時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以此來(lái)讓后進(jìn)生的自尊心得以保全，從而最大化地消除后進(jìn)生的顧慮.例如，教師讓部分后進(jìn)生在課堂中回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，周圍同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為后進(jìn)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有限，讓他來(lái)回答這類問(wèn)題屬于浪費(fèi)時(shí)間的行為，就會(huì)顯得不耐煩，并且在周圍竊竊私語(yǔ)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)這名后進(jìn)生的自尊心產(chǎn)生不利的影響.針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)的靈活運(yùn)用來(lái)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，首先示意其余學(xué)生保持課堂的安靜，仔細(xì)聆聽(tīng)，接著肯定了這名后進(jìn)生回答問(wèn)題的勇氣，并且贊揚(yáng)其答案中的可取之處.這樣一來(lái)其余同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)就會(huì)有所改觀，后進(jìn)生也會(huì)逐漸變得自信，自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)不斷提升.第二，當(dāng)后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)或生活中遇到一定的困難時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)良好的激勵(lì)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)后進(jìn)生突破心理障礙.例如，在學(xué)習(xí)“推理”這部分內(nèi)容時(shí)，某一個(gè)后進(jìn)生在練習(xí)課后習(xí)題時(shí)，針對(duì)“甲、乙、丙三個(gè)同學(xué)進(jìn)行羽毛球比賽，甲說(shuō)我不是最后一名，乙說(shuō)我也不是最后一名，但是甲的成績(jī)比我好.問(wèn)他們?nèi)齻€(gè)人各是第幾名？”這一問(wèn)題無(wú)法探尋到正確的解答方向.此時(shí)，教師就可以給后進(jìn)生提供一個(gè)正確的思考方向，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到甲、乙兩個(gè)人都不是最后一名，那么自然而然丙就是最后一名，接著第一名與第二名就在甲、乙之間，根據(jù)題中的線索自然就能夠得出最終的答案.在這一過(guò)程之中，教師并不是直接將答案告訴后進(jìn)生，而是采用循序漸進(jìn)的模式.這樣后進(jìn)生的理解顯得更為深刻，也能夠在深入的思考過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，最大化地提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）改良課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊抓課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與改良.一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生對(duì)高中數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的主要原因是數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的邏輯能力要求較高.相比其他人文學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂相對(duì)枯燥.大部分高中數(shù)學(xué)教師依舊沿用了照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，不會(huì)主動(dòng)去思考教師所提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)便會(huì)直線下滑.因此，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的方式來(lái)讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得更為活躍，如借助多媒體工具將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教師應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中教師要做好學(xué)生的分配工作，讓部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生分別與不同的后進(jìn)生一組，起到良好的帶動(dòng)作用.這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大幅提升，后進(jìn)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有較大幅度的增長(zhǎng).在不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法始終都是一種行之有效的教學(xué)方式.在針對(duì)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)法，充分考慮后進(jìn)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及其所具備的數(shù)學(xué)水平來(lái)給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的情境，以此來(lái)拉近后進(jìn)生與數(shù)學(xué)之間的距離.在這樣的情境中，后進(jìn)生能夠自主進(jìn)行猜測(cè)、觀察、推理以及交流溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的奧妙，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提升.教師在數(shù)學(xué)課堂中靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使后進(jìn)生在實(shí)踐過(guò)程中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)所具備的生活化特性，進(jìn)而在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面有較大幅度的改變.在解決生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題中，后進(jìn)生能夠產(chǎn)生更為濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相遇問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，后進(jìn)生對(duì)于“甲路程+乙路程=總路程”這一公式并不陌生，也能夠正確解答這一公式應(yīng)用下的相關(guān)問(wèn)題，但若將這一公式延伸開(kāi)來(lái)，那么后進(jìn)生解決起來(lái)就有著較大的難度，在解答過(guò)程中很容易因?yàn)榻忸}方向不當(dāng)而引發(fā)一系列的錯(cuò)誤.針對(duì)這類問(wèn)題，教師就可以給后進(jìn)生設(shè)計(jì)一個(gè)具備較強(qiáng)開(kāi)放性的習(xí)題：一名學(xué)生每分鐘行走45米，另一名學(xué)生每分鐘則行走40米，二人共同行走了6分鐘，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)地方之間的距離是多少米？后進(jìn)生就會(huì)根據(jù)已經(jīng)掌握的公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，在這一過(guò)程中部分后進(jìn)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)題中缺乏重要的解題因素，無(wú)法有效進(jìn)行解答.此時(shí)教師不急于直接告訴其結(jié)果，而是從后進(jìn)生中挑選兩名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，分別演示了相遇、未相遇以及相遇后再走一小段這三類情形，并且讓后進(jìn)生代入到這三種情境之中進(jìn)行自主思考.這樣一來(lái)后進(jìn)生就能夠?qū)λ季S定式進(jìn)行克服，整個(gè)課堂也顯得較為生動(dòng)活潑.后進(jìn)生在思考的過(guò)程中能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于其后續(xù)的健康成長(zhǎng)大有裨益.

（三）將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合

學(xué)生不能局限于充分掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)際生活中.因此，針對(duì)部分后進(jìn)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓后進(jìn)生能夠充分體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，進(jìn)而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在進(jìn)行“導(dǎo)數(shù)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以引入生活中的實(shí)際案例.后進(jìn)生對(duì)于長(zhǎng)跑并不陌生，部分后進(jìn)生甚至親身參與過(guò)，在長(zhǎng)跑開(kāi)始前，通過(guò)d2s/dt2這一所學(xué)的導(dǎo)數(shù)公式能夠求得自身最大的加速度，進(jìn)而在隊(duì)伍中搶到最佳的位置，然后根據(jù)ds/dt=恒定數(shù)這一知識(shí)，來(lái)讓自己在整個(gè)長(zhǎng)跑過(guò)程中最為省力，始終維持勻速運(yùn)動(dòng)，最大化地讓自身的體能得到良好的分配.通過(guò)這樣的方式，后進(jìn)生能夠從生活中的實(shí)際案例體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

（四）引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分后進(jìn)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故而潛意識(shí)中就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是無(wú)趣的、枯燥的.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取合理的措施來(lái)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如，大部分后進(jìn)生并未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以在課前以及課后占據(jù)小部分的時(shí)間，專門對(duì)后進(jìn)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，若無(wú)法回答就給予較為微小的懲治機(jī)制，如明天擦黑板等.這樣一來(lái)后進(jìn)生為了能夠免于被懲罰，就會(huì)自然而然地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.習(xí)慣養(yǎng)成后，后進(jìn)生與以前相比便會(huì)更為深入地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋之中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所具備的魅力，最大化地提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

結(jié)?語(yǔ)綜上所述，要想讓后進(jìn)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的基本特點(diǎn)，因材施教，采取合理的措施，做好后進(jìn)生學(xué)習(xí)道路上的引路人.這樣才能夠給后進(jìn)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng).

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