王燕

【摘要】學生學習困難的問題普遍存在于中小學教學中，在數(shù)學學科尤為突出.初中階段是學生學習的分水嶺，解決數(shù)學學習特困生的問題不僅有利于學生健康、全面地發(fā)展，而且可以明顯提升教育的效益及國民素養(yǎng).許多專家學者和教育實踐工作者從不同角度對學習困難的學生做了大量的研究，形成了一定的理論和改進方法.但不同學科、不同地區(qū)、不同層次的學校情況各異，因此結合教學實際對數(shù)學學習特困生的問題進行研究是一個無法回避的現(xiàn)實問題.

【關鍵詞】數(shù)學學習特困生;典型特征;成因;改進策略

在傳統(tǒng)的教學中，多稱學習特困生為“特差生”或“過差生”等.隨著新課程改革的推行，以人為本的觀念深入人心，實踐中出于保護學生的自尊心、尊重學生的人格，很少有教師提及“特差生”或“過差生”這些稱呼.盡管工作中教師都忌諱學習特困生的種種稱謂，但教學中又不得不面對這一群體.

一、初中數(shù)學學習特困生的典型特征

關于學習特困生的界定并未有統(tǒng)一的定義.一般一線教師眼中的數(shù)學學習特困生有如下特征：1.智力和感官無異于常人，但學習效果低下.2.成績穩(wěn)定處于下游.絕大多數(shù)教師根據(jù)學校檢測成績來界定學習特困生，即凡總分100分卷得分低于30分者或總分120分卷得分低于36分者或總分150卷得分低于45分者，統(tǒng)統(tǒng)歸入學習特困生群體.3.情緒低落，學習專注度不高，學習習慣不良，上課開小差，不能專心聽講、討論、練習等，課后不復習，作業(yè)基本上無法獨立完成.4.缺乏學習目標，好高騖遠，學習沒興趣、少動力，即使偶爾對學習表現(xiàn)得有熱情，也只是曇花一現(xiàn)，難以持續(xù).5.基礎薄弱，學習障礙多，跟不上正常教學進度的學生.

二、初中數(shù)學學習特困生的成因分析

學生學習困難并非與生俱來，而是后天慢慢形成的.研究表明，隨著年級的遞增，學習內容的加深，對學生知識與能力的要求不斷提高，學習困難的人數(shù)逐漸增多.雖然教育學和心理學的研究無一例外地承認人與人之間的智力差別，但這種智力因素差別并不大.數(shù)學學習特困生形成的主要成因在于學生的非智力發(fā)展因素，其中包括學生自身的因素、教師的因素、家庭和社會的因素.

（一）學生自身的因素

學生自身的因素主要表現(xiàn)在：1.自控能力差，學習意志薄弱，活潑好動，喜歡出風頭.課堂學習時愛做小動作，愛和別人講話，導致學習效率極度低下.課外學習完全失控，對學習沒有興趣，從不主動學習.學習意志薄弱，稍有困難馬上退縮，信心全失.2.基礎薄弱，學習技能差.調查研究表明，初中學生數(shù)學基礎知識對現(xiàn)有學業(yè)成績的影響最為顯著，因此若基礎不扎實，后面的學習目標就難以達成.3.方法欠缺，不會學習.沒有科學的學習方法，僅憑上課聽一聽、下課做一做是無法適應初中數(shù)學學習的.由于學習方法不得當，投入產出比過低，影響繼續(xù)學習.4.缺乏成功體驗.對于學生而言數(shù)學的學習過程本身就是一種自我挑戰(zhàn)，學習特困生太多的失敗經歷使他們很容易放棄努力，產生厭學情緒.甚至很多特困生將自己成績不理想的原因歸結為自己笨、不是學數(shù)學的材料、學校差、教師教學水平不高及家長無能等.

（二）教師綜合素質因素

教師的教育理念和教育行為不當也是導致學生學習困難的主要因素之一，具體來說有以下幾方面：1.教學方法欠缺，學科特點處理不當.應試教育的慣性下，教師放棄合作、探究的學習方法，仍然以灌輸式教學為主，無視個體差異，要求全班學生在同一時間內掌握同樣的教學內容.這對于特困生而言是無法企及的目標，所以他們就游離于課堂之外，根本沒有效率可言.加之數(shù)學本身的特點注重科學性、系統(tǒng)性和邏輯性，課堂氣氛肯定不如語文等學科熱鬧，這樣就容易使學生感到枯燥無味、興趣索然.2.教師業(yè)務能力水平有限.教師的教學基本功諸如語言、板書、教學方法、多媒體使用熟練程度等，初中學生已有鑒別判斷能力，若教師在這些方面與學生的期望距離過大，而學生又不能正確對待，勢必會降低教師的威信，影響學生的學習興趣.3.師生關系緊張，致使學生產生逆反心理.4.教育目標定位不準，課堂教學存在誤區(qū).數(shù)學教育的目標在于培養(yǎng)“人”而非選拔“才”.然而，在升學率的壓力下，教師對于成績較低的學生只要求上課不搗亂，對其學習過程缺乏關注，最終使這些學生徹底成為特困生.

（三）家庭和社會因素

人生下來的第一個生活環(huán)境就是家庭，因此家庭因素對一個人的成長有著非常深遠的影響.人的生活離不開社會，社會上的各種思潮對學生的影響不可忽視.具體來說有以下幾方面：1.家長對子女期望過高或過低.看到學生成績滑坡，一部分家長就寄希望于各種輔導班和各種資料，導致學生壓力過大，變?yōu)樘乩?還有一部分家長，對學生的學習直接放棄，學困生就變成了特困生.2.家庭生活不和諧，家長教育手段簡單粗暴.有的家長酗酒、賭博、好逸惡勞，有的家長過分溺愛孩子，有的家長厭惡嫌棄孩子，這些不良行為潛移默化地影響孩子，導致孩子心理失衡不求上進.家長與子女之間缺乏交流，家庭教育手段單一，打、罵、罰并舉，使得孩子逆反心起，不再“為父母學習”.3.社會不良因素侵蝕著學生的身心健康.社會不良風氣、媒體網(wǎng)絡不健康的宣傳等對學生的三觀形成負面影響.很多學生玩游戲、聊天、看各種小視頻及網(wǎng)絡小說，導致不思進取，厭惡學習.

三、針對初中數(shù)學學習特困生的改進策略

一切為了孩子，為了孩子的一切.新時代的教育尤其注重對學生的全面化教育.筆者在教學實踐中摸索了一些改進策略，供同行借鑒.

1.建立特困生檔案.就筆者執(zhí)教的兩個班級而言，特困生約占學生總數(shù)的八分之一.檔案中應記載特困生的基本情況、家庭情況、以往成績、受表揚情況等，以便對癥下藥、因材施教.

2.查找原因，發(fā)現(xiàn)切入口.萬事皆有因，不同的特困生形成的原因可能不同.教師應著重從基礎、思想態(tài)度、家庭因素、社會環(huán)境等方面尋找原因.

3.建立和諧的師生關系.教師應主動接近學生，多和他們交流學生感興趣的人和事，了解他們的思想動態(tài)，尊重特困學生，讓他們感受到溫暖，從而達到親其師、信其道的效果.

4.對學生寬容，鼓勵學生.特困生成績低是現(xiàn)實，可能影響教師考核及評優(yōu)選先，作為教師對這些應該看淡一些，對待特困生要寬容一些，及時發(fā)現(xiàn)特困彺的閃光點并予以夸獎，最好在別的同學、別的教師及家長面前不吝贊美之詞.

5.注意學生的不良學習行為并及時進行矯正，加強學法指導.學習的主陣地是課堂，教師應密切關注特困生在課堂的行為，使他們專注于學習，當他們思想拋錨時，及時提醒或提問他們，促使他們投入到學習中來.教師應加強對特困生的學法指導，如怎樣預習、怎樣聽講、怎樣做筆記、怎樣復習等，使他們學習時有章可循.

6.降低教學要求.上課提問、作業(yè)布置都要求特困生完成最基本的教學要求，這樣特困生就會體驗到成功的喜悅，引起他們對學習的興趣.

7.及時和家長溝通.教師應多和家長交流特困生的進步和閃光點，堅決做到不告狀，引導家長心平氣和地對待特困生的學習，肯定特困生的進步，探討彌補特困生不足的措施.

8.幫助學生抵制社會不良風氣.教師應正確引導學生客觀對待網(wǎng)游、小視頻、網(wǎng)絡小說，摒棄不健康的東西，幫助他們樹立正確的三觀.

四、特困生轉化案例

八年級學生張某，前任數(shù)學教師一提起他就唉聲嘆氣，滿臉都是恨鐵不成鋼的表情.筆者經過開學前兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)了這個學生確實有不少壞習慣：不按時交作業(yè)，教師詢問原因時總是支支吾吾找各種借口，比如忘帶作業(yè)本、教師布置作業(yè)時沒聽清楚、家里來客人打擾他寫作業(yè)、身體不舒服難以完成作業(yè)、作業(yè)本交到其他科教師那里了、作業(yè)本找不到了等;上課時經常睡覺，更不用說認真聽講了;放學后不背書包，經常和其他班的一些學生到大街上游逛;經常性遲到.筆者查了一下他上學期的數(shù)學期末成績是39分（試卷總分150分），全班倒數(shù)第二名（全班52人），全年級倒數(shù)24名（全級421人）.無論從學習態(tài)度，還是考試成績方面來講，他都符合特困生的典型特征.

教師的責任感和使命感都要求筆者不能放棄這個學生.筆者要想使這個學生重拾學習數(shù)學的信心千萬不能操之過急，因此暗自琢磨了幾天，一套方案逐步在腦中形成了.

1.接近學生，了解學生.或許是由于學習差的緣故，張同學見到教師總是有意回避，盡量不和教師打照面.從學習方面尋找突破口肯定效果不佳，那就得另覓良機.有一個辦法倒是可以一試——創(chuàng)造偶遇的機會.一天中午筆者在張同學返校的必經之處等到了他，并且托他把筆者從體育器材室借的籃球還給他們的體育教師.筆者仔細觀察他的行為，當叫住他時，他的臉上露出了驚訝之色，繼而要他幫忙時，他明顯有些小激動，連連點頭答應.乘著這個機會，在下午自習課上筆者又詢問他是否將籃球還給了體育教師，他高聲說已經還了，筆者說謝謝，他說您客氣了.和他的交流已經開始，了解他的基本情況就成了筆者下一個著手要做的事情.每個人都有閃光點，對于特困生而言發(fā)掘其優(yōu)點尤為重要.經多方了解，張同學父母離異，他隨父生活，平時跟隨爺爺奶奶生活.他的母親改嫁，為補償他經常偷偷給他零花錢，還送他一部手機.筆者從同學處了解到張同學和其他同學相處融洽，雖然經常受到教師的批評但從不和教師對著干，而且他其他學科的成績在中游水平，看來孺子可教.

2.制訂計劃，成功轉化.首先，教師在講課時經常站在他身邊，做練習時經常點撥他思路方法，但盡量不提問題以免他為難，讓他感受到教師時刻關注著他.此后，他上數(shù)學課時倒頭大睡的情況消失了，作業(yè)也有所改觀.其次，趁熱打鐵，幫助他改掉晚上玩手游的習慣.筆者讓和他關系不錯的班長和他結成師友，讓班長督促他少玩游戲，按時完成作業(yè)，按時休息.同學之間的友誼的力量不可低估，經過一段時間的互幫互學，張同學逐漸學會了克制，玩游戲的時間明顯少了，晚上也開始按時睡覺.隨之而來的是課堂上的變化，他聽課的態(tài)度積極多了，還開始和周圍的同學請教不懂的問題.筆者及時地在班上表揚了他的改變，希望他能堅持下去.可是，事情的發(fā)展并非一帆風順.期中考試結束后，筆者發(fā)現(xiàn)他垂頭喪氣、悶悶不樂.在一天大課間活動時筆者把他叫到辦公室和他談心，他明顯有些委屈.筆者理解他的心情，認為自己也非常努力了，但是期中考試的數(shù)學成績改觀不大，才考了43分.筆者幫他分析原因：一是他本來基礎就比較薄弱，短時間成績大幅度升高不太現(xiàn)實;二是這次的考試題目難度較大，同學們成績普遍下降了18分之多，而他成績卻有提升，名次較上學期期末上升了28名，所以進步了！聽著筆者的分析和肯定，他的表情輕松了許多，眼睛中露出了堅定的目光.他保證一定認真學習，爭取期末考試把數(shù)學考到90分以上.筆者也向他保證每天中午花10分鐘時間為他補習以前落下的功課.就這樣，后半學期很快就過去了，他從數(shù)學課上的“睡覺大王”，逐步變?yōu)閿?shù)學學習的“標兵”.到學期末考試時，結果讓所有人都大吃一驚，他竟然考了102分，比全年級的平均分整整高出了8分！

總之，特困生轉化的難度不小，教學中有成功也有失敗.只要我們不忘初心，持之以恒地探索轉化的優(yōu)化措施，就會使特困生得到長足的發(fā)展和進步.

【參考文獻】

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