姚建蘭

[關(guān)鍵詞]拓展渠道;小學(xué)英語;文化意識(shí)

由于大多數(shù)小學(xué)生到目前為止只接觸過漢語這一門語言，所以教者在教學(xué)過程中，擴(kuò)展教學(xué)渠道，滲透英語文化，讓學(xué)生接觸并感受到不同文化，有助于提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率，形成文化意識(shí)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、搜集素材，感受民族風(fēng)情

教者應(yīng)該搜集大量的有關(guān)英語的素材，在授課過程中進(jìn)行展示，使學(xué)生感受不同民族的風(fēng)情，從而提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語，并形成正確的文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 8《HappyNewYear！”》時(shí)，我會(huì)搜集大量有關(guān)不同節(jié)日且不同民族的不同的風(fēng)俗習(xí)慣以及國(guó)外節(jié)日的素材，在課堂進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的眼球，并通過新年的圖片引發(fā)出本單元的題目，使學(xué)生識(shí)記新年的英文翻譯為NewYear，并對(duì)國(guó)外類似新年的圣誕節(jié)（英文即Christmas）進(jìn)行講解，告知學(xué)生雖然節(jié)日不同，但兩者都承載了人民對(duì)新一年的期望。通過中外對(duì)比，使學(xué)生感受不同民族的風(fēng)情，感受外語的魅力。緊接著，我會(huì)對(duì)節(jié)日的祝福語進(jìn)行講述，“新年快樂”即為單元標(biāo)題，由此引發(fā)學(xué)生思考，生日快樂用英語如何進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生思考后得出答案：生日為birthday，在前面加上快樂的英文即可。同樣，讓學(xué)生對(duì)中秋節(jié)快樂、端午節(jié)快樂進(jìn)行英文的闡述。繼而通過圖片對(duì)中外其他節(jié)日進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，懂得向他人進(jìn)行節(jié)日祝福。隨后再提出問題，“圣誕節(jié)快樂”是不是也在前方加上快樂的英文翻譯呢？為了防止學(xué)生產(chǎn)生固有思想，告知學(xué)生其英文翻譯的正確答案是在圣誕節(jié)前加Mer-ry，此為固定搭配。由此，學(xué)生在大量素材的視覺沖擊下，提高了學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，產(chǎn)生英語文化意識(shí)。

在教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)合理地運(yùn)用素材，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的新穎之處，從而使學(xué)生在感受不同文化的同時(shí)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

二、觀看影視，了解日常生活

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)者可根據(jù)教學(xué)知識(shí)選擇相關(guān)的經(jīng)典英文電影，使學(xué)生在了解西方日常生活的同時(shí)，感受其文化魅力，從而更好地接受英語的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3（（Ahealthy diet》時(shí)，我會(huì)播放影片《年夜飯》，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生重溫中國(guó)的飲食習(xí)慣，為本節(jié)課的知識(shí)做好鋪墊。飲食即為diet，引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的漢語意思進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生思考，飲食如何才能健康呢？緊扣單元題目。通過課前對(duì)國(guó)內(nèi)飲食的重溫，繼而對(duì)國(guó)外一日三餐的影視進(jìn)行播放，營(yíng)造影視氛圍，讓學(xué)生與自己的日常飲食進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分感受不同的文化意識(shí)。緊接著對(duì)課本上的“故事時(shí)間”進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)早、中、晚餐的英文翻譯進(jìn)行理解，即分別為break-fast、lunch、supper，繼而告知學(xué)生，外國(guó)人會(huì)把晚餐稱為正餐，即稱為dinner。緊接著，我會(huì)結(jié)合我準(zhǔn)備的圖片以及課本上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，分別對(duì)每一餐的吃法進(jìn)行英文講授，讓學(xué)生不僅了解并懂得對(duì)日常生活飲食進(jìn)行英文闡述，而且對(duì)國(guó)外的日常生活有所知曉。此后，再對(duì)食物的量詞進(jìn)行講解，比如some和alot of，前者表示一些，后者表示數(shù)量多，并對(duì)后者進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)其相關(guān)同義詞進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在教學(xué)者營(yíng)造出的影視氛圍中，了解中外生活的不同，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語，更注重升華情感，對(duì)文化的差異保有正確的態(tài)度，懂得尊重外來文化，從而使學(xué)生形成英語文化品格。

三、誦讀諺語，探究?jī)r(jià)值觀念

在學(xué)習(xí)英語的過程中，教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諺語的學(xué)習(xí)，并對(duì)其英文翻譯進(jìn)行研究，可以讓學(xué)生體會(huì)英語的魅力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)"Unit 8《Our dreams》”時(shí)，我會(huì)通過《夢(mèng)想合伙人》片段激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的追求，此時(shí)我會(huì)向?qū)W生提出問題：你們的夢(mèng)想是什么？繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，并讓學(xué)生對(duì)其夢(mèng)想進(jìn)行闡述。此時(shí)我會(huì)展示諺語，例如，不到長(zhǎng)城非好漢。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行拆分，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行英文翻譯，到達(dá)即reach，長(zhǎng)城即the GreatWall，好漢可以譯為hero;然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接翻譯，必然會(huì)得出不恰當(dāng)?shù)拇鸢?最后我會(huì)對(duì)其進(jìn)行修改，并告知正確的翻譯，著重強(qiáng)調(diào)英文并非和中文一樣進(jìn)行直接翻譯，兩者語言的使用大不相同。此時(shí)我再補(bǔ)充一句，對(duì)原句進(jìn)行語境升華，即永遠(yuǎn)不要停止堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，并對(duì)其進(jìn)行英文翻譯，告知學(xué)生要懂得對(duì)夢(mèng)想進(jìn)行堅(jiān)持。緊接著我會(huì)讓學(xué)生對(duì)此諺語的英文進(jìn)行朗讀，感受英語語言的構(gòu)成，從而探究其諺語滲透出的價(jià)值觀念。之后我會(huì)針對(duì)學(xué)生未來的夢(mèng)想職業(yè)進(jìn)行翻譯，比如，醫(yī)生、教師等等不同的職業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行再次誦讀，使學(xué)生在誦讀過程中懂得，要堅(jiān)持自己對(duì)夢(mèng)想的追求。

通過諺語的滲透，不僅使學(xué)生獲得了情感的升華，而且讓學(xué)生懂得中文諺語進(jìn)行英文翻譯時(shí)，不應(yīng)該進(jìn)行直接翻譯，懂得英語語法的正確使用。

四、組織活動(dòng)，營(yíng)造語言環(huán)境

在教學(xué)過程中，合理地組織活動(dòng)，使學(xué)生積極地參與到課堂中，營(yíng)造出英語語言環(huán)境，可以使學(xué)生體會(huì)到英語也是一門能夠使彼此之間互相交流的語言，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡英語。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Unit 3《How many？》”時(shí)，我會(huì)在課前準(zhǔn)備好多種小型道具，并通過PPT展示一張圖片（圖片內(nèi)容為一個(gè)男孩手里握著十支鉛筆），我會(huì)對(duì)男孩手中筆的數(shù)量進(jìn)行提問，從而實(shí)現(xiàn)課堂的導(dǎo)入。繼而我會(huì)對(duì)我的提問進(jìn)行英語的翻譯，從而使學(xué)生意識(shí)到此句型是本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。緊接著我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)句型進(jìn)行分析，標(biāo)題how many即為數(shù)量多少的疑問詞，疑問詞后加物品名，而物品名即為可替換的詞匯，接著是does/do，其形式與主語保持一致，繼而讓學(xué)生對(duì)此句型進(jìn)行模仿。此時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分成幾組，并將道具分發(fā)到學(xué)生手里，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)語言情境，甲同學(xué)向乙同學(xué)展示手里的物品，并說“l(fā)ook at my+物品名”，繼而乙同學(xué)進(jìn)行詢問“物品數(shù)量的多少”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)。此時(shí)學(xué)生必然會(huì)問，甲同學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行回答呢？繼而我會(huì)對(duì)其回答的方式進(jìn)行講解。講授結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，充分懂得本節(jié)課重點(diǎn)詞語的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語的日常應(yīng)用。

學(xué)生在組織的活動(dòng)中，充分發(fā)揮了主體性，充分感受英語的語言魅力，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教學(xué)者不僅要提高自身素質(zhì)，更要注重以學(xué)生為主體，通過擴(kuò)展渠道，豐富學(xué)生視野，滲透英語文化意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)英語的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，積極參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。