樊靜

[關(guān)鍵詞]體態(tài);小學(xué)英語(yǔ);精彩課堂

體態(tài)語(yǔ)指的是：通過合適的肢體動(dòng)作與面部表情來進(jìn)行交流的一種無聲語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以搭配相應(yīng)的動(dòng)作、表情等傳遞教學(xué)信息，目的是吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，輔助他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，輔之體態(tài)語(yǔ)展開教學(xué)，可以讓學(xué)生的注意力保持更久，從而提高聽課效果。

一、借助體態(tài)語(yǔ)言，高效開展詞匯教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)與純粹的語(yǔ)言相比顯得更加形象化與直觀化，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以充分借助體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)實(shí)施詞匯教學(xué)，將抽象化的單詞變得具體化，便于學(xué)生更好地記憶，讓他們的印象更加深刻。從而提高詞匯教學(xué)的效率。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7《On the farm》教學(xué)時(shí)，本單元內(nèi)容主要圍繞“參觀農(nóng)場(chǎng)”展開，通過Mike參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)，不斷向Liu Tao及Liu Taos grandpa提問的情景，引出一些有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的詞匯及對(duì)近處、遠(yuǎn)處物體的提問。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放各種動(dòng)物的聲音，組織語(yǔ)言：Listen，guess whats ongrandpas farm？Maybe there are some animals or fruit？?jī)煞昼姇r(shí)間讓學(xué)生自由猜測(cè)。針對(duì)“pig”教師可模仿豬“哼哼”的叫聲及動(dòng)作;“duck”則將身體蹲下，將雙臂張開模仿鴨子一上一下地向前走，嘴里發(fā)出“呱呱”的聲音;教學(xué)“cow”時(shí)，模仿牛“哞”的叫聲……隨后要求學(xué)生根據(jù)教師表演的動(dòng)作和聲音判斷詞匯含義，加深學(xué)生的記憶。

在上述案例中，教師借助動(dòng)作和聲音展開詞匯教學(xué)，將新詞匯變得形象、直觀起來，不再是寫出來的枯燥符號(hào)，以此帶領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)會(huì)單詞發(fā)音，同時(shí)高效掌握詞匯含義。

二、表情自然真誠(chéng)，降低詞匯學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想更好地發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)效果，提升課堂效率，教師在應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)需發(fā)自內(nèi)心的演繹，做到表情自然，以免產(chǎn)生負(fù)面作用。教師在課堂教學(xué)中，采用的手勢(shì)、表情等均要用心體現(xiàn)，與學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生共鳴，讓他們明白老師的意圖，進(jìn)而全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit l《Hello》教學(xué)中，這是第一節(jié)英語(yǔ)課，教師先播放本單元“Song time”中的英文歌曲吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽錄音或觀看光盤模仿會(huì)唱后，進(jìn)行集體演唱或雙人演唱，此時(shí)，教師帶領(lǐng)他們做動(dòng)作：揮左手Good morning，揮右手Goodmorning，雙手齊揮Morning，my dear為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。接著，教師用英語(yǔ)和學(xué)生打招呼：Hello，Imxx，Im your EngJish teacher.Lets learn EngJish，OK？并舉起英語(yǔ)書面帶微笑。不要求學(xué)生全部聽動(dòng)，但應(yīng)知道接下來學(xué)習(xí)有關(guān)這本英語(yǔ)書的內(nèi)容，引導(dǎo)他們回應(yīng)“OK”。之后，教師向?qū)W生揮手，搭配語(yǔ)言：Now class begin.Hel-lo，class.讓他們初步意識(shí)到老師是在和自己打招呼，同時(shí)領(lǐng)讀“Hello”。

如此，學(xué)生借助老師的表情、動(dòng)作，快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門新課程的興趣。學(xué)生們?cè)诶蠋熓謩?shì)輔助下，理解話語(yǔ)含義，緩解了初學(xué)英語(yǔ)時(shí)的畏難情緒，降低理解、記憶的難度。

三、搭配體態(tài)語(yǔ)言，輔助學(xué)生理解知識(shí)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，合理搭配體態(tài)語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)方式，以推動(dòng)學(xué)生深刻理解，強(qiáng)化記憶與牢固掌握新授知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇體態(tài)語(yǔ)言，通過表情、動(dòng)作等，輔助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1《I like dogs》，本單元主要圍繞“動(dòng)物”這一話題展開各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，教師采用豐富的表情與適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀和說，幫助他們理解新學(xué)知識(shí)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱《Onthefarm》，搭配動(dòng)作表演已學(xué)的動(dòng)物，運(yùn)用他們熟悉的知識(shí)和旋律活躍課堂氣氛。接著，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物園場(chǎng)景，不斷添加動(dòng)物，通過提問和提示的方式，教學(xué)本單元的目標(biāo)詞匯和新句型。如：T：What is it？（表演熊貓動(dòng)作）S：Its a panda。T：Do youlike pandas？S：Yes，I do./No，I dont.以此類推進(jìn)行cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、tiger等詞匯的教學(xué)。

這樣教師利用圖片、體態(tài)語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的單詞及句型，使教學(xué)內(nèi)容與他們的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得到有效鍛煉和提高。

四、妙用體態(tài)語(yǔ)言，優(yōu)化句型語(yǔ)法教學(xué)

句型和語(yǔ)法教學(xué)屬于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，雖然是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往較差，理解能力和接受能力一般。此時(shí)，教師在句型與語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用簡(jiǎn)潔明了的體態(tài)語(yǔ)言，為學(xué)生提供一個(gè)適宜的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，極力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，擺脫成人化、灌輸式教學(xué)模式的限制。

以小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Wheres the bird？》教學(xué)為例，教師先故意將一個(gè)玩具鳥放在地上，詢問：Wheres the bird？學(xué)生回答：Its on thefloor.由此引出生詞"where”，教師運(yùn)用高低聲領(lǐng)讀，自然引出新句型的問答，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。接著，教師拿出玩具鳥假裝拋出去，然后迅速放進(jìn)課桌里面，詢問：Wheres thebird？學(xué)生回答：Its in the desk.教師講述：Yes，its inthe desk.In，in在里面。邊做手勢(shì)邊教讀。之后，教師把玩具鳥放在椅子下面，邊利用手勢(shì)操作邊表述：Its un-der the chair.Under，under在下面。隨后要求全體學(xué)生閉上眼睛，將玩具鳥藏在門后，提問：Do you knowwheres bird？由此引出behind。

上述案例，教師以wheres導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的句型，做到詞不離句，句不離詞，通過手勢(shì)語(yǔ)的方式逐步升級(jí)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新句型，使他們初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句介紹物體所在的位置。

五、體態(tài)融合歌曲，營(yíng)造輕松愉悅氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將部分教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)成歌曲，再有機(jī)融合體態(tài)語(yǔ)言，為學(xué)生帶來煥然一新的感覺，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們?cè)趧?dòng)聽的旋律和歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4《I can play bas-ketball》教學(xué)時(shí)，本單元主要學(xué)習(xí)如何詢問他人是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)說一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱，及一些表示動(dòng)作的單詞。教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英文歌曲《I can skate and I can iump》，然后做游戲“聽和做”，邊說邊做，復(fù)習(xí)rOB、play table tennis等舊單詞，引出新詞skate、swim等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的體育運(yùn)動(dòng)類單詞后，教師編創(chuàng)運(yùn)動(dòng)歌：I can play basketball，basketbal.Youcan play football，football.Can you swim？Yes，I can，I canswim.What can you do？I can iump～一當(dāng)唱到運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作類單詞時(shí)表演相應(yīng)的動(dòng)作，如：basketball做拍籃球的動(dòng)作，football做踢足球的動(dòng)作，swim做游泳的動(dòng)作，iump做跳起的動(dòng)作等。

上述案例，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生唱歌，一邊通過動(dòng)作、手勢(shì)表達(dá)句子的意思，讓學(xué)生快速明白歌詞含義，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，改善記憶效果。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需深刻意識(shí)到體態(tài)語(yǔ)的價(jià)值和作用，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的體態(tài)語(yǔ)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相整合，不斷探索和研發(fā)新的教學(xué)方式，全力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率。