劉曉立

摘 要：為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“一刀切”，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)崗位人才需求與培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。而且，分層教學(xué)可使每位學(xué)生都能夠走在自己前進(jìn)的路上，從而真正改善了中職課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職課堂;分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.017

一、研究背景

長(zhǎng)期以來，中職教師通常按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，在教育教學(xué)中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性特點(diǎn)，授課目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“一刀切”，甚至有些授課只成為了給少數(shù)學(xué)生講課的消極狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與度降低、學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)困生增多，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)諸多教育家對(duì)個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了探索。如二十世紀(jì)八十年代，中國(guó)教育學(xué)者就當(dāng)前在“自然班授課制”條件下考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異、心理接受度、個(gè)性發(fā)展來實(shí)現(xiàn)因材施教等問題進(jìn)行了研究探索。本文以“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)過程最優(yōu)化”為研究理論依據(jù)，以就業(yè)崗位對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異制定分層教學(xué)策略，使不同層次學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獲得感。

二、分層次教學(xué)實(shí)施策略

分層教學(xué)模式以學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知能力差異、就業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，確定多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生因材施教，目的在于發(fā)掘?qū)W生的潛力和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（一）了解學(xué)生的個(gè)性差異

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、任務(wù)完成情況將學(xué)生的差異性分為以下ABC三類，如表1（見下頁(yè)）所示。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，教師在課堂教學(xué)中做到“因材施教”，制定出與學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）制定科學(xué)教學(xué)方案

教學(xué)方案制定遵循“一調(diào)二換三激勵(lì)”原則?！耙徽{(diào)”是指要根據(jù)一段時(shí)間里（可以兩周左右）學(xué)生上課狀態(tài)變化進(jìn)行座位調(diào)整。調(diào)換目的是使學(xué)生之間能夠互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成。“二換”指的是課堂上師生之間角色的轉(zhuǎn)換。一直作為被動(dòng)“受教者”的學(xué)生要真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，教師則由原來知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者、課堂組織者”。師生角色轉(zhuǎn)換使教師實(shí)實(shí)在在走到學(xué)生中間去了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生認(rèn)知水平?！叭?lì)”指的是在分層次課堂教學(xué)中，學(xué)生從完成教學(xué)任務(wù)的過程中提升學(xué)習(xí)信心和興趣;教師從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果上完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升教學(xué)水平;通過師生和生生在課堂教學(xué)中互助協(xié)作增強(qiáng)了彼此感情，達(dá)到相互激勵(lì)效果。

（三）重視學(xué)生個(gè)性差異、崗位人才需求，制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

1.中職人才企業(yè)崗位需求定位。通過對(duì)企業(yè)調(diào)研，中職生畢業(yè)后大多從事實(shí)踐操作類工作，企業(yè)對(duì)人才除了要求具備一定專業(yè)技能外，還要求學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)、保持學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的溝通表達(dá)能力。企業(yè)崗位需求為實(shí)施分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。（1）分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置原則：以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要立足于教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還要針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)情，以保證每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，是實(shí)施課堂分層教學(xué)的第一步。教學(xué)目標(biāo)以技能培養(yǎng)為核心，分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，各目標(biāo)都具有層次性和目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。（2）教學(xué)目標(biāo)的層次設(shè)置：緊扣就業(yè)崗位需求和專業(yè)發(fā)展方向。課程的目標(biāo)分為初級(jí)和中高級(jí)目標(biāo)。每個(gè)層次既可以是不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。初級(jí)教學(xué)目標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生在非智力因素方面的能力。如增強(qiáng)學(xué)生操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過完成設(shè)定任務(wù)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自卑心理和畏難情緒，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。中高級(jí)教學(xué)目標(biāo)注重智力因素和非智力因素能力培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)思考、提出問題、解決問題的能力。

（四）制定與學(xué)生相適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置遵循“多層次、統(tǒng)籌兼顧”原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行多層次設(shè)置：如果難度太大會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生退縮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣;太過容易的任務(wù)又會(huì)使水平較高的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情和挑戰(zhàn)性。因此，分層教學(xué)任務(wù)設(shè)置須遵循多層次、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地遞進(jìn)式任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇去完成任務(wù)。在課堂上，學(xué)生完成的工作任務(wù)內(nèi)容和數(shù)量是因人而異，不是統(tǒng)一的。

教師設(shè)計(jì)授課內(nèi)容劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)部分、鞏固知識(shí)部分、競(jìng)賽提高部分。做到對(duì)不同層次學(xué)生統(tǒng)籌兼顧?！盎A(chǔ)知識(shí)部分”的傳授要循序漸進(jìn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)生聽課積極性?！爸R(shí)鞏固部分”主要以“做中學(xué)”的形式讓全體學(xué)生都能夠參與并完成，教師主要起引導(dǎo)和助學(xué)作用，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。近幾年，中職學(xué)校學(xué)生參加各種技能大賽機(jī)會(huì)越來越多，諸如CAD、測(cè)量、BIM大賽等，這就要求教師在平時(shí)授課中發(fā)掘?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生潛力，“競(jìng)賽提高部分”的設(shè)計(jì)注重專業(yè)知識(shí)的橫向聯(lián)系和內(nèi)容拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生在訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（五）制定與學(xué)生層次相適應(yīng)的教學(xué)方法——分層互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循“兼顧兩頭、增強(qiáng)學(xué)生自信為落腳點(diǎn)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度?！凹骖檭深^”是在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)教師與座位的最邊緣位置和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生之間的交流，避免課堂片面成為教師與學(xué)優(yōu)生之間互動(dòng)。

課堂互動(dòng)以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”形式開展，以增強(qiáng)學(xué)生自信為導(dǎo)向?；?dòng)形式有提問、課堂答疑、學(xué)生互助等，旨在關(guān)注學(xué)生上課注意力、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、及時(shí)對(duì)難點(diǎn)解析、增強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，保證授課內(nèi)容有效順利開展。以分層提問為例，在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況充分了解的前提下，實(shí)施分層次提問：簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來回答、一般的問題留給學(xué)習(xí)較好學(xué)生回答、復(fù)雜的問題讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答。設(shè)計(jì)的問題讓每位學(xué)生都能夠答得出，充分放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（六）制定分層次考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)遵循原則“分層、過程、激勵(lì)”。中職學(xué)生在智力和非智力因素上存在差異性，因此不能實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)實(shí)施過程，只有重視過程性的評(píng)價(jià)才能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生及時(shí)受到激勵(lì)和對(duì)學(xué)生不良行為及時(shí)糾偏。因此對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核包括過程評(píng)價(jià)和期末考核。過程評(píng)價(jià)（包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、分層任務(wù)完成情況）所占總成績(jī)的比重70%，期末考核（分層測(cè)驗(yàn)試題、分層次答辯）所占比重30%。過程性評(píng)價(jià)+期末考核形式使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我教育意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過分層次教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生個(gè)體確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師進(jìn)行助學(xué)指導(dǎo)，采用多層次過程評(píng)價(jià)考核方式，使學(xué)生可以在力所能及的任務(wù)下積極參與教學(xué)，使學(xué)生有獲得感，以此提升學(xué)生自信和學(xué)習(xí)興趣。這樣，課堂上形成“好學(xué)者多學(xué)，不好學(xué)者能學(xué)”的狀態(tài)，增強(qiáng)了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在分層教學(xué)研究過程中還存在以下問題，譬如怎樣利用信息化手段達(dá)到更有效的教學(xué)，教師還應(yīng)改變“教師是課堂主講角色、安靜的課堂才是好課堂”等傳統(tǒng)觀念，都需要我們進(jìn)一步研究。