摘 要：本研究旨在探討英國(guó)學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式及相關(guān)教育內(nèi)涵，以期以英國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)未來(lái)學(xué)前教師培訓(xùn)制度的改革起到參考作用。

關(guān)鍵詞：英國(guó)學(xué)前教育;師資培訓(xùn);啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0192-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.184

一、英國(guó)學(xué)前教師必備的教學(xué)能力

英國(guó)學(xué)前教師培訓(xùn)制度是以能力本位教育作為理論基礎(chǔ)，由政府依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)授予合格教師證，其中規(guī)范了學(xué)前教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)教學(xué)知能，這些能力是依幼兒的成熟度的發(fā)展而制定，再就每一項(xiàng)幼兒能力的指標(biāo)，詳細(xì)說(shuō)明教師應(yīng)具有的相關(guān)教學(xué)能力?，F(xiàn)行英國(guó)學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，包括個(gè)人、社會(huì)與情緒發(fā)展，溝通、語(yǔ)言與識(shí)字，創(chuàng)造力發(fā)展等領(lǐng)域。

1.個(gè)人、社會(huì)與情緒發(fā)展。英國(guó)關(guān)注學(xué)前的個(gè)人、社會(huì)與情緒發(fā)展劃歸一個(gè)課程領(lǐng)域，包括性向與態(tài)度、自信與自尊、廣結(jié)人際關(guān)系、行為與自我克制、生活自理及社群能力等六個(gè)范圍，并揭示具體的能力指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)前探索并談?wù)撔碌膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)做事的想法與方法;提供學(xué)前認(rèn)同與彼此感覺(jué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)前嘗試技能與活動(dòng)，并達(dá)到熟練，學(xué)會(huì)自理、自制與合群等。

2.溝通、語(yǔ)言與識(shí)字。此一領(lǐng)域包括能溝通的語(yǔ)言、會(huì)思考的語(yǔ)言、結(jié)合聲音與字母、閱讀、寫(xiě)作與書(shū)寫(xiě)能力等六大項(xiàng)，從相關(guān)教學(xué)能力指標(biāo)來(lái)審視，可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)重視從小就提供學(xué)前機(jī)會(huì)參與有意義的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)、了解別人及自己表達(dá)的想法;鼓勵(lì)幼兒談?wù)撟约旱母杏X(jué)、編撰故事，讓幼兒設(shè)想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，學(xué)習(xí)從對(duì)話(huà)中發(fā)展出假設(shè)，再?gòu)囊蚬蝎@取驗(yàn)證。

3.創(chuàng)造力發(fā)展。此一領(lǐng)域主要在培養(yǎng)幼兒與教師的創(chuàng)造力，其內(nèi)涵包括以下幾項(xiàng)：探索媒體與物質(zhì)、音樂(lè)、想象力以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、溝通有反應(yīng)。英國(guó)教師會(huì)給幼兒提供運(yùn)用技能的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)力;向他們展示各種樂(lè)器的彈奏;讓他們了解圖片、畫(huà)作、音樂(lè)、舞蹈可以表達(dá)出不同的想法和感覺(jué);以及協(xié)助幼兒評(píng)價(jià)各自的學(xué)習(xí)并思考改善的可能。

二、英國(guó)學(xué)前教師培訓(xùn)課程的特色

1.課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)情境，適合學(xué)前教育發(fā)展的需求。英國(guó)學(xué)前教師的培訓(xùn)，重視教師的職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)技能，所以培訓(xùn)除了重視學(xué)用合一，兼容理論與實(shí)務(wù)外，也源于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿(mǎn)足不同需求，學(xué)校尤為關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展需求，大幅增設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，比如開(kāi)設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知等與現(xiàn)實(shí)情境息息相關(guān)的研究專(zhuān)題，學(xué)生可以挑選有興趣的專(zhuān)題進(jìn)行深入研究。而每一個(gè)專(zhuān)題都與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、學(xué)前教育革新發(fā)展、當(dāng)今兒童的價(jià)值觀及其問(wèn)題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專(zhuān)題研究課程。這些相關(guān)課程不只可以掌握當(dāng)前學(xué)前教育的新理念，而且可以提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容彰顯多元文化的包容性。2010年，英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司頒布了《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出教師應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受到社會(huì)、宗教、道德、文化及語(yǔ)言等因素的影響;了解如何將知識(shí)有效的傳授給學(xué)生，包括母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生或有特殊需求的學(xué)生;面對(duì)多樣化的群體能夠進(jìn)行包容教學(xué)。英國(guó)學(xué)前教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合此一標(biāo)準(zhǔn)的要求。比如，開(kāi)設(shè)國(guó)際兒童教育課程，旨在引導(dǎo)未來(lái)教師認(rèn)知不同國(guó)家的兒童教育和兒童生活環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的多元文化理念，有利于在教學(xué)中培養(yǎng)兒童彼此相互理解、尊重與接納的精神。

三、我國(guó)當(dāng)前學(xué)前師資培訓(xùn)問(wèn)題

現(xiàn)今我國(guó)幼教教師的養(yǎng)成階段重視教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教育理論基礎(chǔ)等學(xué)科之專(zhuān)門(mén)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，反而忽略了幼教教師情性方面的陶冶，人格及心靈層次的提升。因此，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化幼教師多元能力的養(yǎng)成，除了加強(qiáng)職前幼教師對(duì)于課程規(guī)劃及實(shí)施的能力外，還需要培養(yǎng)幼教教師在檢視課程完整性時(shí)的觀察力、反省思考能力。而國(guó)內(nèi)有關(guān)幼教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)確實(shí)存在很多的困境與缺失，如從進(jìn)修的主題來(lái)看：偏重教材教法或教學(xué)技巧的訓(xùn)練，未能培養(yǎng)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與方法，或是從本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)困境進(jìn)行檢討與反思，提出解決方案;從課程的設(shè)計(jì)來(lái)看：欠缺教師學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，非針對(duì)幼教教學(xué)的需求，規(guī)劃一系列由淺入深、由概念到實(shí)做的實(shí)踐、體驗(yàn)、反饋與修正的系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷程;從進(jìn)修的方式來(lái)看：大多以專(zhuān)題演講為主，缺少教師間的互動(dòng)與其主體性，無(wú)法建構(gòu)出以教師為主體的知識(shí)系統(tǒng);從進(jìn)修的主辦單位來(lái)看：大多是縣市教育處（局）自行規(guī)劃，而園方指派，教師系被動(dòng)參與，未能回歸至園所的辦學(xué)理念、教師的專(zhuān)業(yè)需求，實(shí)踐園所為本位的進(jìn)修目標(biāo)。

四、結(jié)論與建議

第一，應(yīng)符合個(gè)別差異需求，重視幼小銜接議題。對(duì)學(xué)前教師的培訓(xùn)除了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也應(yīng)針對(duì)我國(guó)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行差異化的培訓(xùn)。第二，掌握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)多元文化課程，構(gòu)建多元化的學(xué)前教育。第三，落實(shí)培訓(xùn)成效評(píng)鑒，提高幼教教學(xué)質(zhì)量。英國(guó)的學(xué)前師資培訓(xùn)成效評(píng)鑒，包括自我評(píng)鑒、內(nèi)部評(píng)鑒與外部評(píng)鑒，作法相當(dāng)慎重與詳細(xì)，頗值得學(xué)習(xí)與借鑒。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 孫燕（1985.2— ），女，漢族，甘肅靈臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。