摘 要：在繪本閱讀課程中，教師要了解繪本的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何閱讀。根據(jù)繪本特點(diǎn)，繪本可以為五大領(lǐng)域的教學(xué)提供很多素材，將繪本與五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)完善幼兒園五大領(lǐng)域的教育、推動(dòng)幼兒園素質(zhì)教育、促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展具有重要作用。教師要先選擇合適的繪本，讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到繪本的重要意義，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：繪本;五大領(lǐng)域;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0189-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.181

幼兒園教育五大領(lǐng)域內(nèi)容為：語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)五大領(lǐng)域。繪本由圖文兩部分組成，組合形式靈活，文字放在圖畫(huà)中或單獨(dú)羅列都是有的，兩者結(jié)合在一起向我們傳達(dá)著作者的思想。繪本的圖片往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，對(duì)于低幼年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于識(shí)字有限，只能通過(guò)圖片來(lái)閱讀理解繪本，若能夠讀懂文字，則可以更為深刻地解讀繪本。

一、繪本的選擇

繪本雖然可以不限制年齡，從幼兒到成人都適于閱讀，但每個(gè)年齡段對(duì)繪本的理解深度不同。對(duì)于有些抽象的含義深刻意義的繪本，低齡幼兒不能理解其中的含義，選擇繪本上要結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，選擇適齡的繪本，這樣更容易培養(yǎng)幼兒閱讀的樂(lè)趣。

好的繪本是在潛移默化中改變幼兒，那么在教學(xué)的實(shí)施中我們應(yīng)該如何選擇合適的繪本呢？有一種簡(jiǎn)單的方式可以作為指導(dǎo)，即選擇“獲獎(jiǎng)作品+年齡特征”。選擇獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)、英國(guó)凱特·格林納威獎(jiǎng)的這些世界權(quán)威繪本。獲得這些獎(jiǎng)項(xiàng)的都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查的經(jīng)典繪本，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，從繪本質(zhì)量及繪本內(nèi)容上有著充分的保障。大的方向選定了，那么下面應(yīng)該如何根據(jù)幼兒的年齡來(lái)選擇繪本呢。

對(duì)于幼兒園小中班的小朋友來(lái)說(shuō)，一般年齡在3-5歲，這個(gè)年齡段是語(yǔ)言敏感期，幼兒開(kāi)始根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀更多的外界信息，所以對(duì)于這個(gè)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本的選擇上不只是需要有豐富的故事情節(jié)，還需要語(yǔ)言本身帶有節(jié)奏感、故事中的角色有著有趣的表情和動(dòng)作、明亮的色彩以及重復(fù)的小細(xì)節(jié)也會(huì)受到他們的青睞。到了大班6歲階段，對(duì)于繪本故事情節(jié)上選擇更加復(fù)雜一些了，可以有一些虛構(gòu)的情節(jié)，切記不要有過(guò)多的對(duì)白，情節(jié)的發(fā)展緩慢及情感較為復(fù)雜的故事還不容易被這個(gè)年齡段的幼兒理解。

二、繪本的解讀

1.簡(jiǎn)潔文字中蘊(yùn)涵情趣。繪本中的文字較少，有些繪本會(huì)以簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或短句呈現(xiàn)內(nèi)容，與幼兒的認(rèn)知能力相適宜。教師在繪本解讀中，可以讓幼兒根據(jù)文字結(jié)合圖畫(huà)展開(kāi)想象， 也可以根據(jù)圖畫(huà)去揣度要表達(dá)的內(nèi)容。另外，教師可以通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用對(duì)比等方式指導(dǎo)兒童閱讀，讓幼兒體會(huì)語(yǔ)言規(guī)律。

2.運(yùn)用對(duì)比等方式解讀繪本細(xì)節(jié)。對(duì)比在繪本閱讀中必不可少，繪本中圖畫(huà)和文字的表達(dá)都是指向同一個(gè)內(nèi)容。圖畫(huà)的表達(dá)雖然簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒對(duì)比每幅圖畫(huà)的不同之處，從圖片微小的變化中體會(huì)故事情節(jié)的發(fā)展變化。

3.解讀繪本的留白。繪本在版面設(shè)計(jì)上往往會(huì)有一定的留白，給讀者留下想象的空間。如果教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象來(lái)彌補(bǔ)這些留白，會(huì)使得整個(gè)繪本內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，故事也會(huì)變動(dòng)生動(dòng)起來(lái)。在引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫(huà)和文字閱讀時(shí)，還可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自我解讀，提高教學(xué)效率。

三、繪本與五大領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)合的實(shí)施

1.健康領(lǐng)域的結(jié)合。對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，說(shuō)教的形式很難被接受，需要與實(shí)際生活結(jié)合，健康教育的繪本可以達(dá)到這樣的效果，繪本的主題可以融入教學(xué)中，在豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，提高繪本利用率的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.語(yǔ)言領(lǐng)域的結(jié)合。繪本圖畫(huà)精美內(nèi)容精悍，對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，即便不認(rèn)識(shí)其中的字，也能夠通過(guò)繪畫(huà)了解繪本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒先去閱讀繪本，表達(dá)自己對(duì)于繪本的看法和理解。

3.應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域。能夠積極參與各種活動(dòng)，自信、愿意與他人交流，有同情心，理解和遵守日常生活中社會(huì)行為規(guī)則，不怕困難，有初步的社會(huì)責(zé)任感等。與社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的繪本對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很多選擇，需要教師選擇合適的繪本合適的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.應(yīng)用于科學(xué)領(lǐng)域。有很多與科學(xué)相關(guān)的繪本，可以引導(dǎo)幼兒理解和認(rèn)識(shí)身邊的世界，教師對(duì)其多多引導(dǎo)，有利于他們掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，探索過(guò)程中還可能發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)的樂(lè)趣。

5.應(yīng)用于藝術(shù)領(lǐng)域。繪本內(nèi)容以圖片為主，教師應(yīng)該去關(guān)注繪本藝術(shù)的價(jià)值，讓幼兒在繪本的環(huán)境中學(xué)會(huì)欣賞美和感覺(jué)美，提高兒童創(chuàng)作的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

繪本運(yùn)用與教學(xué)中，不但豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，構(gòu)建幼兒豐富的精神世界，在繪本故事教學(xué)中，要結(jié)合教材幫助幼兒進(jìn)行閱讀和理解，使繪本閱讀伴隨兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉斐.繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

[2]鄭紅香.繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017（38）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 張晶（1989.8— ），女，漢族，甘肅定西人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)。