摘 要：在近幾年里，我國的學(xué)前教育取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也不能忽略在發(fā)展過程中的不足。德國的學(xué)前教育發(fā)展比較早，在教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育培養(yǎng)的理念等方面與我國有著很大的不同。因此，我國的學(xué)前教育在發(fā)展中要借鑒國外的先進(jìn)學(xué)前教育理念，提高和豐富我國學(xué)前教育的內(nèi)涵建設(shè)，使得我國學(xué)前教育發(fā)展更加健全。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;德國;教學(xué)特色

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0191-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.183

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是德國學(xué)前教育的特色之一。情境教學(xué)法是以幼兒的生活情境為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒從真實(shí)的生活情境中獲得知識和能力。具體來說，情境教學(xué)法的特色包括以下幾點(diǎn)：

1.以幼兒與家庭的生活情境為取向。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心、以幼兒的生活情境、生活世界為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容都以幼兒日常會接觸到的事物為主。目標(biāo)是促使來自不同社會背景與能力的幼兒學(xué)習(xí)如何善用自己的能力、教導(dǎo)他們?nèi)绾稳ッ鎸ι钋榫骋约芭囵B(yǎng)解決日常生活困難的能力，使他們能夠獨(dú)立自主作出判斷，以應(yīng)變現(xiàn)在及未來的各種生活情境。支持情境教學(xué)者認(rèn)為，在對幼兒有意義的生活情境下，培養(yǎng)幼兒在此情境下所需的技能，就是為幼兒的未來做最好的準(zhǔn)備。

2.重視幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)重視幼兒日常生活的經(jīng)驗(yàn)、取代人為籌劃的學(xué)習(xí)：在托育機(jī)構(gòu)中不應(yīng)透過“科目”學(xué)習(xí)，而應(yīng)透過經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷以及各項(xiàng)挑戰(zhàn)去學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變喝粘Ｉ钪兴媾R的挑戰(zhàn)其實(shí)就是能力取得的一種刺激與鼓勵(lì)。日托機(jī)構(gòu)正是幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)累積的場所，在托育機(jī)構(gòu)中幼兒透過認(rèn)識他們的生活環(huán)境、接觸人及事物，并經(jīng)由與其互動(dòng)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展其人格與社交能力。

3.家長直接參與、共同合作。情境教學(xué)法重視幼兒需求，并以幼兒的生活情境及生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，幼教教師必須先了解幼兒的家庭情況才能依需求作出適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境與提供適當(dāng)?shù)闹С峙c協(xié)助，因此家長與幼教教師的溝通和了解更顯重要。家長透過直接參與機(jī)構(gòu)活動(dòng)、與日托機(jī)構(gòu)交換經(jīng)驗(yàn)與意見，共同解決幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的問題。

4.托育機(jī)構(gòu)和社區(qū)緊密結(jié)合。幼兒生活情境的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于托育機(jī)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)包含托育機(jī)構(gòu)以外的學(xué)習(xí)，使托育機(jī)構(gòu)不再是一個(gè)封閉的空間，而是社區(qū)的一分子。托育機(jī)構(gòu)和社區(qū)作結(jié)合之后，能讓更多與幼兒相關(guān)且重要的成年人參與日托機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。

二、在混齡的團(tuán)體中學(xué)習(xí)

除了情境教學(xué)以外，混齡也是德國學(xué)前教育的特色之一?；忑g是讓年齡不同之幼兒共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種社會經(jīng)驗(yàn)的累積。年齡小的幼兒以年齡大的幼兒為學(xué)習(xí)榜樣，他們可以觀察大孩子的行為，并加入游戲;而年齡較大的幼兒也藉由照顧及幫助比他們年齡小的幼兒，獲得展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，增強(qiáng)自信心、成就感，產(chǎn)生激勵(lì)的作用。不同年齡的幼兒透過體驗(yàn)團(tuán)體生活以及經(jīng)由和同伴的合作與互動(dòng)過程，累積經(jīng)驗(yàn)。幼兒不再只是從幼教教師身上學(xué)習(xí)，而是可以透過與其他幼兒互動(dòng)得到啟發(fā)與成長。在混齡的團(tuán)體中可以學(xué)習(xí)到與人相處的社交能力、語言的表自信心及自我認(rèn)識、觀察能力與解決沖突的能力，這些能力對于日后的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。且幼兒心智上的轉(zhuǎn)變并非透過成人教導(dǎo)，而是經(jīng)由日常生活中與其他幼兒相處潛移默化的結(jié)果。在此環(huán)境下，幼兒的智能與社會行為能獲得最好的發(fā)展?；忑g的學(xué)習(xí)方式對于獨(dú)生子女更具重要意義，因?yàn)榛忑g能讓幼兒學(xué)習(xí)兄弟姐妹般的互助與友愛，獲得家庭以外、最初的社會經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)社會行為與責(zé)任的基礎(chǔ)。此外，混齡的另一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)是，在融合三種托育形態(tài)的日托機(jī)構(gòu)中，幼兒在上小學(xué)之前都由相同的教保人員照顧，能讓幼兒與其他同伴、教保人員建立起一種持續(xù)的關(guān)系;家長和幼教教師也比較容易建立起一個(gè)長期互動(dòng)與聯(lián)系的關(guān)系與認(rèn)同感;同時(shí)家長也少了尋找新的托育機(jī)構(gòu)之不確定感。

三、游戲角落

游戲在德國日托機(jī)構(gòu)中占有很重要的地位，此思想深受福祿貝爾的幼兒教育理念所影響。六歲以前的幼兒擁有自發(fā)性的學(xué)習(xí)力量，若以自由游戲來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)出幼兒獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神。游戲是幼兒認(rèn)識及適應(yīng)環(huán)境的方法，且對于人格發(fā)展有決定性的意義。德國大多采自由開放的角落學(xué)習(xí)，重視幼兒自由選擇的意愿。幼兒本身就是學(xué)習(xí)過程的主體、讓他們自由選擇有興趣的角落、自己決定要做什么、玩什么。自由的游戲角落提供幼兒實(shí)驗(yàn)、嘗試的機(jī)會和無限的學(xué)習(xí)可能性。教師的角色是在必要時(shí)給幼兒適切的輔導(dǎo)與協(xié)助、并盡可能使其自由發(fā)揮想象力，讓幼兒從環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力與自信心。

四、與大自然之接觸

德國學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)幼兒與大自然之接觸，幼兒的游具也多以取之于大自然的天然材質(zhì)為主，能讓幼兒發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力。在環(huán)境規(guī)劃上，有戶外的游戲場、沙坑、小木屋等攀爬設(shè)施。近年來，受到森林幼兒園蓬勃發(fā)展的影響，德國一般幼兒園更增加幼兒與大自然互動(dòng)的機(jī)會。鄰近森林的幼兒園，在時(shí)間、空間或教學(xué)活動(dòng)上，充分利用森林資源，如每個(gè)月或每星期固定一天或兩天讓幼兒到森林活動(dòng)，其他時(shí)間則留在原來的幼兒園活動(dòng)。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 馬蕓（1981.7— ），女，漢族，甘肅靈臺人，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。