摘 要：表演游戲是一種綜合性的游戲活動，它通過教師和幼兒共同創(chuàng)設的各種環(huán)境，讓幼兒來感知和學習文學作品，體驗表演過程中不同角色的喜怒哀樂。當幼兒投入到表演中時，他們眼前的世界就不再是教室、玩具，幼兒通過創(chuàng)造文藝作品或模仿生活中的人與事抒發(fā)自己的情感，體驗其中的愉悅。

關鍵詞：表演;游戲;發(fā)展

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0188-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.180

一、創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在參與準備中激發(fā)表演興趣

為幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、充滿生機、富于情趣、寬松和諧的物質和精神環(huán)境，可以使幼兒形成良好的心境，以積極飽滿的情緒投入到游戲當中去。表演游戲重在激發(fā)幼兒的表演興趣及參與活動的積極性，游戲材料及道具的準備，重在幼兒感興趣，富有象征性即可，不必追求它的真實性。因此表演中的道具，可讓幼兒充分去想象，親手制作或以物代物。

如表演“拔蘿卜”怎樣來表現(xiàn)老公公和老婆婆的形象呢？我們引導幼兒根據(jù)現(xiàn)有材料及自己的生活經(jīng)驗進行商量，他們聯(lián)想起了電視中農(nóng)民伯伯的形象，決定把毛巾系在頭上，下巴用雙面膠粘一小撮棉花當胡子來表現(xiàn)老公公的形象。表現(xiàn)老婆婆的形象，就用一塊花頭巾系在頭上，在眼角及額部畫幾條皺紋。設計好形象后，他們愉快地投入到準備工作中，她忙著粘胡子，你給我系頭巾，我給你畫皺紋，盡管他們畫得不盡完美，照照鏡子，連自己也控制不住哈哈大笑，但他們?nèi)匀徽J真地準備著，他們搬來大型積木當蘿卜，兩個小的長形積木往上一豎成了蘿卜葉子，在豐富的聯(lián)想中，忙得不亦樂乎，在輕松愉悅的氛圍中，既滿足了需要，又激發(fā)了他們參加表演的興趣。

二、靈活的組織形式有利于培養(yǎng)幼兒的表演能力

在表演游戲中，我們根據(jù)不同的表演內(nèi)容，采用不同的組織形式靈活地進行，分組可以使不同水平的幼兒都有機會獲得經(jīng)驗，體驗成功，同時也便于教師觀察了解和指導每個幼兒，在表演過程中，教師可以在一旁適當加以指導和提示，充分發(fā)揮他們的想象，但教師不要把自己的意見強加給幼兒，應以幼兒為主體，以幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)為主。

（一）根據(jù)幼兒對角色的喜愛分組

對于他們自己喜愛的角色，他們能表現(xiàn)出較高的積極性，而且能創(chuàng)造性地表演出角色的內(nèi)在感情。如表演“小兔乖乖”時，有個幼兒不善言談，但她非常喜愛兔媽媽這個角色，所以她把兔媽媽表現(xiàn)得非常細膩，表演過程中，當兔媽媽拔蘿卜回來后，兔寶寶們正想吃，兔媽媽忙把蘿卜拿過來，溫柔地撫摸著兔寶寶的頭說：“好孩子，等媽媽洗干凈了再吃，吃了不干凈的東西要拉肚子的?！彼炎约旱纳罱?jīng)驗有機地融入了角色中，渲染了媽媽的慈母情。

（二）根據(jù)幼兒表演水平的差異搭配進行分組

表演能力強的幼兒可讓他們擔任主要角色，他們能用不同的表情，不同的語調，不同的動作，創(chuàng)造性地表演出不同的角色，以此來帶動和影響能力弱的幼兒，使他們在潛移默化中促進相互學習。

（三）根據(jù)幼兒的自愿結合分組

由于幼兒的性格各異，他們之間也有“情投意合”的朋友，對于那些內(nèi)向的幼兒來說，要好的伙伴在一起更能放開一些，可以鍛煉他們當眾表演的膽量。對于表演能力相對較弱組合在一起的，可讓他們借助錄像或跟隨音樂進行表演，以減輕他們忘詞的壓力，同時錄音中那優(yōu)美的音樂還能渲染氣氛，增加他們表演的自信心。教師在指導時，應注意多給他們指導，逐步培養(yǎng)他們的表演能力。

三、處理好表演游戲中模仿和創(chuàng)造的關系

表演游戲可以發(fā)展幼兒的求異思維和創(chuàng)新意識，因此，我們在組織指導時，必須注意趣味性和啟發(fā)性的有機結合，相互滲透。在表演游戲中通過模仿和創(chuàng)造，發(fā)展幼兒在運用語言過程中所具有的抽象和類推語言規(guī)則的能力，提高幼兒的語言表達能力，充分表現(xiàn)對角色的思想感情。如表演“小兔乖乖”，兔媽媽要去拔蘿卜，臨走時囑咐小兔子“把門關緊，誰來叫門也不開”，按故事中角色的對話，小兔子們說“知道了，知道了”，幼兒在表演中，在原句的主旨精神上改編成“媽媽你放心地走吧，我們知道怎樣做”，由此看出，幼兒并沒有單純地進行模仿而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對語言又進行了加工處理，表現(xiàn)出了語言的創(chuàng)造性。這樣他們在表演時，就不用去死記硬背臺詞了，他們可根據(jù)自己對表演內(nèi)容的理解進行創(chuàng)編，即興發(fā)揮，這樣幼兒表演的欲望也就越高。

我們在指導表演游戲時，不要讓幼兒局限于模仿上，要鼓勵幼兒對故事情節(jié)加以想象，適當增加表演內(nèi)容或改編故事情節(jié)。因為它不是正規(guī)的表演而是帶有表演的游戲，如表演“金色的房子”，他們又商量動手也蓋一座金色的房子，于是他們東拼西湊地找來材料，連舊紙箱也找來設計金色的房子，對于幼兒的這種大膽創(chuàng)舉，教師不但要鼓勵幼兒善于模仿，大膽創(chuàng)造，還要對他們的想象正確引導，使他們真正成為游戲的主人，在表演游戲中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐銳，朱霞.表演游戲中幼兒自主性有效發(fā)揮的指導策略[J].早期教育（教師版），2010（1）.

[2]孫莉莉.讓孩子在表演游戲中積極體驗[J].科學大眾（科學教育）， 2015（4）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 裴雙齡（1987.7— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學二級，研究方向：幼兒教育教學。