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        引導幼兒在表演游戲中獲得發(fā)展

        2019-12-20 02:48:15裴雙齡
        學周刊 2019年36期
        關鍵詞:表演游戲發(fā)展

        摘 要:表演游戲是一種綜合性的游戲活動,它通過教師和幼兒共同創(chuàng)設的各種環(huán)境,讓幼兒來感知和學習文學作品,體驗表演過程中不同角色的喜怒哀樂。當幼兒投入到表演中時,他們眼前的世界就不再是教室、玩具,幼兒通過創(chuàng)造文藝作品或模仿生活中的人與事抒發(fā)自己的情感,體驗其中的愉悅。

        關鍵詞:表演;游戲;發(fā)展

        中圖分類號:G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)36-0188-01

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.180

        一、創(chuàng)設環(huán)境,讓幼兒在參與準備中激發(fā)表演興趣

        為幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、充滿生機、富于情趣、寬松和諧的物質和精神環(huán)境,可以使幼兒形成良好的心境,以積極飽滿的情緒投入到游戲當中去。表演游戲重在激發(fā)幼兒的表演興趣及參與活動的積極性,游戲材料及道具的準備,重在幼兒感興趣,富有象征性即可,不必追求它的真實性。因此表演中的道具,可讓幼兒充分去想象,親手制作或以物代物。

        如表演“拔蘿卜”怎樣來表現(xiàn)老公公和老婆婆的形象呢?我們引導幼兒根據(jù)現(xiàn)有材料及自己的生活經(jīng)驗進行商量,他們聯(lián)想起了電視中農(nóng)民伯伯的形象,決定把毛巾系在頭上,下巴用雙面膠粘一小撮棉花當胡子來表現(xiàn)老公公的形象。表現(xiàn)老婆婆的形象,就用一塊花頭巾系在頭上,在眼角及額部畫幾條皺紋。設計好形象后,他們愉快地投入到準備工作中,她忙著粘胡子,你給我系頭巾,我給你畫皺紋,盡管他們畫得不盡完美,照照鏡子,連自己也控制不住哈哈大笑,但他們?nèi)匀徽J真地準備著,他們搬來大型積木當蘿卜,兩個小的長形積木往上一豎成了蘿卜葉子,在豐富的聯(lián)想中,忙得不亦樂乎,在輕松愉悅的氛圍中,既滿足了需要,又激發(fā)了他們參加表演的興趣。

        二、靈活的組織形式有利于培養(yǎng)幼兒的表演能力

        在表演游戲中,我們根據(jù)不同的表演內(nèi)容,采用不同的組織形式靈活地進行,分組可以使不同水平的幼兒都有機會獲得經(jīng)驗,體驗成功,同時也便于教師觀察了解和指導每個幼兒,在表演過程中,教師可以在一旁適當加以指導和提示,充分發(fā)揮他們的想象,但教師不要把自己的意見強加給幼兒,應以幼兒為主體,以幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)為主。

        (一)根據(jù)幼兒對角色的喜愛分組

        對于他們自己喜愛的角色,他們能表現(xiàn)出較高的積極性,而且能創(chuàng)造性地表演出角色的內(nèi)在感情。如表演“小兔乖乖”時,有個幼兒不善言談,但她非常喜愛兔媽媽這個角色,所以她把兔媽媽表現(xiàn)得非常細膩,表演過程中,當兔媽媽拔蘿卜回來后,兔寶寶們正想吃,兔媽媽忙把蘿卜拿過來,溫柔地撫摸著兔寶寶的頭說:“好孩子,等媽媽洗干凈了再吃,吃了不干凈的東西要拉肚子的?!彼炎约旱纳罱?jīng)驗有機地融入了角色中,渲染了媽媽的慈母情。

        (二)根據(jù)幼兒表演水平的差異搭配進行分組

        表演能力強的幼兒可讓他們擔任主要角色,他們能用不同的表情,不同的語調,不同的動作,創(chuàng)造性地表演出不同的角色,以此來帶動和影響能力弱的幼兒,使他們在潛移默化中促進相互學習。

        (三)根據(jù)幼兒的自愿結合分組

        由于幼兒的性格各異,他們之間也有“情投意合”的朋友,對于那些內(nèi)向的幼兒來說,要好的伙伴在一起更能放開一些,可以鍛煉他們當眾表演的膽量。對于表演能力相對較弱組合在一起的,可讓他們借助錄像或跟隨音樂進行表演,以減輕他們忘詞的壓力,同時錄音中那優(yōu)美的音樂還能渲染氣氛,增加他們表演的自信心。教師在指導時,應注意多給他們指導,逐步培養(yǎng)他們的表演能力。

        三、處理好表演游戲中模仿和創(chuàng)造的關系

        表演游戲可以發(fā)展幼兒的求異思維和創(chuàng)新意識,因此,我們在組織指導時,必須注意趣味性和啟發(fā)性的有機結合,相互滲透。在表演游戲中通過模仿和創(chuàng)造,發(fā)展幼兒在運用語言過程中所具有的抽象和類推語言規(guī)則的能力,提高幼兒的語言表達能力,充分表現(xiàn)對角色的思想感情。如表演“小兔乖乖”,兔媽媽要去拔蘿卜,臨走時囑咐小兔子“把門關緊,誰來叫門也不開”,按故事中角色的對話,小兔子們說“知道了,知道了”,幼兒在表演中,在原句的主旨精神上改編成“媽媽你放心地走吧,我們知道怎樣做”,由此看出,幼兒并沒有單純地進行模仿而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,對語言又進行了加工處理,表現(xiàn)出了語言的創(chuàng)造性。這樣他們在表演時,就不用去死記硬背臺詞了,他們可根據(jù)自己對表演內(nèi)容的理解進行創(chuàng)編,即興發(fā)揮,這樣幼兒表演的欲望也就越高。

        我們在指導表演游戲時,不要讓幼兒局限于模仿上,要鼓勵幼兒對故事情節(jié)加以想象,適當增加表演內(nèi)容或改編故事情節(jié)。因為它不是正規(guī)的表演而是帶有表演的游戲,如表演“金色的房子”,他們又商量動手也蓋一座金色的房子,于是他們東拼西湊地找來材料,連舊紙箱也找來設計金色的房子,對于幼兒的這種大膽創(chuàng)舉,教師不但要鼓勵幼兒善于模仿,大膽創(chuàng)造,還要對他們的想象正確引導,使他們真正成為游戲的主人,在表演游戲中得到全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]徐銳,朱霞.表演游戲中幼兒自主性有效發(fā)揮的指導策略[J].早期教育(教師版),2010(1).

        [2]孫莉莉.讓孩子在表演游戲中積極體驗[J].科學大眾(科學教育), 2015(4).

        [責任編輯 薛曉靜]

        作者簡介: 裴雙齡(1987.7— ),男,漢族,甘肅民勤人,中小學二級,研究方向:幼兒教育教學。

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