曲萬穎 田文東

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)造出直接參與的環(huán)境，使學(xué)生能夠真正通過思考與實(shí)踐參與到學(xué)習(xí)活動之中，以此給予學(xué)生直觀的感知體驗(yàn)，帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育理念愈發(fā)普及的當(dāng)今教育領(lǐng)域之中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該積極地對體驗(yàn)式教學(xué)法這一理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在推動學(xué)生成為課堂主體學(xué)習(xí)角色的改革活動中，將這一理論中具體的條理作為指導(dǎo)依據(jù)，強(qiáng)化自身在課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)職能，使學(xué)生能夠真正在教師的引導(dǎo)下成為課堂中的主體角色，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法并優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)感知。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是隨著素質(zhì)教育理念的日益完善而出現(xiàn)的新興的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法是素質(zhì)教育理念中以學(xué)生為本這一理念的具體化延伸，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)階的有效教學(xué)途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，讓學(xué)生能夠在課堂中通過直接思考完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，教師也應(yīng)該及時地對體驗(yàn)式教學(xué)法這一新興教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中以其中的具體條理作為指導(dǎo)依據(jù)，推動教學(xué)機(jī)制、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)模式的優(yōu)化，以此真正落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法于課堂之中，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)在課堂體驗(yàn)感知中的發(fā)展。

一、引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)魅力的體驗(yàn)

正所謂：“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)實(shí)踐活動中，只有首先激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動之中，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高奠定主觀層面的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師為了促成課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，并促使學(xué)生更加自主地開展課堂探究實(shí)踐，使其能夠真正成為學(xué)習(xí)活動中的主體角色，同樣也應(yīng)首先激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師即可在教學(xué)實(shí)踐中利用體驗(yàn)式教學(xué)法的方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)魅力的體驗(yàn)。

這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理興趣需求做好分析工作，并將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析作為出發(fā)點(diǎn)，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作。例如教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將游戲等趣味形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合優(yōu)化課堂中的活動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與到趣味性的實(shí)踐過程之中。通過這種組織課堂趣味實(shí)踐的方式，學(xué)生往往能夠受其中趣味性的吸引，真正融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而直接地體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)魅力所在，以此在直接的感知體驗(yàn)中建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)課堂的參與興趣，為學(xué)生后續(xù)的主動參與奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生過程的體驗(yàn)

在課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，是為了使學(xué)生能夠由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動中被動接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接思考進(jìn)而抽象出主觀數(shù)學(xué)認(rèn)知的主動學(xué)習(xí)地位。這一學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變需要教師在學(xué)習(xí)活動中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中給予學(xué)生充足的獨(dú)立探究與自主思考的空間，以此讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的主觀認(rèn)知，以此真正內(nèi)化數(shù)學(xué)知識于自身的認(rèn)知體系之中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠真正內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生過程的方式，在教學(xué)中給予學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容直接思考的方式。為此，教師應(yīng)該通過優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的方式，使問題能夠更好地肩負(fù)起教師引導(dǎo)職能的媒介作用，使學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)下有序地開展數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動。通過教師對問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在問題的框架之下層層深入地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的探究，使其真正成為課堂知識的探索者，由此讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識由抽象到具體的過程，不斷優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用價值的體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用素養(yǎng)是為了學(xué)生能夠更好地利用數(shù)學(xué)眼光看待生活實(shí)踐，并合理地利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題或是優(yōu)化生活問題的解決策略。為了促成學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用素養(yǎng)的切實(shí)提高，教師可以在體驗(yàn)式教學(xué)法的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用價值的直接體驗(yàn)。

這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過對生活資源的利用，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境并引導(dǎo)學(xué)生在情境框架下的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實(shí)踐。這一情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識真正落實(shí)于生活之中，通過對生活化問題的解決與生活化素材的分析，輔助學(xué)生真正建立起對數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系性認(rèn)知。這種直接的體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生累積起數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為其未來生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，真正促成學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用素養(yǎng)的提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法，教師必須從對體驗(yàn)式教學(xué)法的分析入手，并將其中具體的條例作為指導(dǎo)方向，有序地推動教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。只有這樣，才能從內(nèi)部入手，真正將體驗(yàn)式教學(xué)法落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂之中，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革，促成學(xué)生綜合能力的提高。

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