李宜燦
摘要:當前我國中學英語詞匯教學現(xiàn)狀不佳,采用文獻法分析其原因,結(jié)合詞匯學習策略,從元認知和認知策略的角度對教師和學生解決詞匯教學問題,提出一些建議和具體對策,以期為中學英語詞匯教學提供一點啟示,從而為日后的英語學習夯實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:詞匯學習 ?中學英語教學現(xiàn)狀 ?詞匯學習策略
中圖分類號:G633 ?文獻標識碼:A ?文章編號:1009—5349(2019)19—0192—02
中學階段時間緊迫,學習內(nèi)容繁多難度較大,致使我國英語詞匯教學現(xiàn)狀欠佳問題較多:教師在日常教學中以講授法為主,未能充分調(diào)動學生的積極性;以講解音義為主,不夠全面;沒有給學生時間內(nèi)化或組織復習;檢驗評測手段單一,無法多角度考查學生的詞匯水平;評估后沒有及時給出反饋和建議。學生不會關(guān)注重點詞匯學習,平均用力導致無用功;死記硬背學詞匯效率低下;脫離語境背單詞,不會靈活運用;缺乏主動擴展詞匯量的意識,未充分運用工具書;不擅長分類歸納,沒有認真對待錯題;復習不規(guī)律且方法有誤。
針對這些問題,筆者梳理了兩類原因:詞匯本身具有復雜性,基數(shù)大且受文化本源影響,要素多又缺乏規(guī)律;教師和學生未能充分掌握并靈活運用詞匯學習策略。前者非人力可以扭轉(zhuǎn),后者可憑借有效方法得到改善。有效方法即詞匯學習策略,是影響詞匯學習的重要因素,下面筆者就這一概念做詳細闡述。
一、核心概念界定及綜述
(一)定義
Schmitt(1997)認為,詞匯學習策略是獲取、存儲、檢索和使用信息的過程,即學生有意識采用的具體方法、步驟或行為,旨在改進獲得目標詞匯的進度。
(二)分類
詞匯學習策略分類較多。O'Malley 和Chamot(1990)把詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略、社交策略。元認知策略包括制定計劃、選擇性注意、自我檢驗和評估;認知策略包括使用參考資料、重復、分類重組、推理推斷、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、做筆記、小結(jié)、翻譯。Cohen(1990)將詞匯學習策略分成記憶單詞、突擊單詞和練習單詞策略。Lawson(1996)認為詞匯學習策略包括重復記憶、單詞特征分析、簡單分析和復雜分析。王文宇(1998)認為詞匯學習策略包括規(guī)劃策略、單詞表策略、重復策略、聯(lián)想策略、分析詞性策略、上下文語境策略和語用策略。嚴明(2008)提出,詞匯學習策略可以分管理策略和認知策略兩類,前者囊括前期、中期和后期策略;后者即認知策略和記憶策略。由于O'Malley等的三分法相對科學實用,筆者將以此為準進行闡述。
二、解決對策
詞匯學習策略對改善現(xiàn)狀和解決問題具有重大意義,那如何運用詞匯學習策略才能實現(xiàn)這一目的?筆者認為:
(一)發(fā)揮元認知策略的管理作用
1.選擇性注意
教師要熟悉教學大綱和目標,了解重點詞匯及其考查形式,多角度進行全面教學;學生要關(guān)注黑體加粗的重點詞匯和積極詞匯,知其音形義且會表達運用,消極和普通詞匯了解即可,避免平均用力。
2.制定計劃
教師應結(jié)合學情制定合理的教學計劃,關(guān)注個體差異,根據(jù)教學情況隨時進行調(diào)整;學生確立目標計劃不應好高騖遠,要量力而行。
3.檢驗評估
教師通過書面或口頭形式,穿插形成性、過程性評估,配合終結(jié)性評估并及時給出反饋建議;學生可以自評,如根據(jù)詞匯表默寫檢驗等,或者通過合作學習(多對話提問)進行同學互評。
(二)正確運用認知策略
科學的方法策略促進詞匯學習。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗和查閱書籍,提出一些方法和策略,為詞匯教和學提供參考。
1.廣泛閱讀
(1)妥善結(jié)合課內(nèi)和課外閱讀教材。學生應以課內(nèi)教材為主、課外閱讀為輔,選擇自己喜歡且符合自身水平的讀物;教師給學生推薦讀物時可以側(cè)重趣味性國外書籍,語境真實表達地道,既幫助其拓展詞匯量又學習文化知識。
(2)使用參考資料。此處特指字典和詞典。教師應引導學生多用英語詞典,其例句地道情境真實;用英文釋義英語詞匯可以培養(yǎng)學生英語思維意識,提高思維能力。
(3)正確處理閱讀中的生詞。學生對閱讀中的生詞不應一概而論。詞匯無關(guān)緊要則可以忽略;重要詞匯可根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜詞義,再查字典驗證加深印象;無法猜出詞義那就直接查字典。
2.詞匯分類
(1)語音語義歸類。語音歸類:cat,rat,hat,bat都以“at”結(jié)尾,bit,bat,bet,bot,but都以“b”開頭“t”結(jié)尾,可以共同記憶。語義包括同義關(guān)系、反義關(guān)系、類屬關(guān)系和整體—部分關(guān)系,筆者僅說明后兩類:cucumber,tomato,potato,onion,cabbage屬于vegetable,watch,glare,stare,glance屬于look,即類屬關(guān)系;spring,summer,autumn,winter和season為整體—部分關(guān)系。
(2)詞干和詞綴。如果確定一個詞干為friend,那么通過添加前綴和后綴可以得到其他詞匯如friendship,friendly,unfriendly,由一個引申出多個。教師和學生可以運用這種方法幫助記憶。
(3)思維導圖。根據(jù)中心詞建立詞串。學生可在詞匯間建立某種聯(lián)系,如看到teacher想到blackboard,chalk,style,warm-hearted等,切實提高詞匯學習效率。
3.建立聯(lián)系
(1)音形義聯(lián)系模式。音形義是詞匯最重要的三要素,教師在日常教學中要引導學生在三者間建立聯(lián)系,學生要訓練自己由音而形而義的能力。由音形到詞義較困難,可以運用聯(lián)想法作為輔助。學生應聯(lián)系實物或圖像記憶具象詞匯,通過語義聯(lián)想學習抽象詞匯;使眼耳手腦口共同參與學習在大腦中建立起多種聯(lián)系,心理學研究表明多種器官共同參與比單器官的記憶效果更好,有效回憶所學詞匯。
(2)詞匯記憶語境化。詞匯教學的首要問題詞匯難記,可以通過創(chuàng)建語境來解決。教師運用新學的詞匯編故事,或由學生自己編句子幫助記憶,激發(fā)其學習興趣和積極性。比如:給出teenager,get along with,dislike,ignore,on purpose,編出句子“The teenager couldn't get along well with English and dislike joining in English classes because he thought his teacher ignored him on purpose”。學生還要多記句子,在閱讀中遇到生詞可以直接記憶其所在句,既掌握詞義還熟練用法。
4.記錄總結(jié)
(1)筆記和錯題。課上學生要跟好教師進度,記錄重點強調(diào)和未消化的內(nèi)容,方便后續(xù)學習;認真對待錯題,分析錯因,糾正錯誤的解題思路。
(2)建立生詞卡。學生根據(jù)自己學習情況建立生詞卡,正面標注詞匯及讀音、詞類,反面標注詞義,中英文皆可,然后附上例句,促使學生全面學習和記憶詞匯知識,幫助其在學習詞匯時建立聯(lián)系。學生可以抽掉已背熟的詞卡,并經(jīng)常打亂順序,避免過分依賴前后關(guān)系。
5.重視復習
(1)合理的復習次數(shù)和時間間隔。艾賓浩斯(1885)發(fā)現(xiàn)遺忘并非勻速而是先快后慢,并提出8個記憶周期:5秒、12小時、1天、2天、4天、7天和15天。換言之,復習時間間隔先短后長,頻率逐漸降低。教師應定時組織學生復習檢測,促其形成良好的復習習慣。
(2)科學的復習方式和復習程度。復習方式包括集中復習和分散復習,后者效果在前者之上。學生多進行分散復習,既充分利用碎片時間,又避免壓制神經(jīng)。心理學研究表明,單詞復習程度達到1.5倍時記憶效果最佳;超過1.59倍則效果變差。筆者推斷集中復習可能抑制學習效果,故掌握復習程度很重要但因人而異,學生應根據(jù)個人情況多次調(diào)整。
三、結(jié)語
有效改善詞匯教學現(xiàn)狀需要師生共同努力。教師要了解詞匯學習策略,教授學生科學的詞匯學習策略方法;學生掌握了方法策略,根據(jù)自身情況做好規(guī)劃,豐富詞匯量,提高英語水平,為日后英語學習夯實基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]文秋芳.英語學習策略論——獻給立志學好英語的朋友(M).上海:上海外語教育出版社,1995.
[2]Harmer,How to Teach English[M].北京:外語教育與研究出版社,2000. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責任編輯:趙慧敏