李宜燦

摘要：當前我國中學英語詞匯教學現(xiàn)狀不佳，采用文獻法分析其原因，結(jié)合詞匯學習策略，從元認知和認知策略的角度對教師和學生解決詞匯教學問題，提出一些建議和具體對策，以期為中學英語詞匯教學提供一點啟示，從而為日后的英語學習夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯學習 ?中學英語教學現(xiàn)狀 ?詞匯學習策略

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0192—02

中學階段時間緊迫，學習內(nèi)容繁多難度較大，致使我國英語詞匯教學現(xiàn)狀欠佳問題較多：教師在日常教學中以講授法為主，未能充分調(diào)動學生的積極性;以講解音義為主，不夠全面;沒有給學生時間內(nèi)化或組織復習;檢驗評測手段單一，無法多角度考查學生的詞匯水平;評估后沒有及時給出反饋和建議。學生不會關(guān)注重點詞匯學習，平均用力導致無用功;死記硬背學詞匯效率低下;脫離語境背單詞，不會靈活運用;缺乏主動擴展詞匯量的意識，未充分運用工具書;不擅長分類歸納，沒有認真對待錯題;復習不規(guī)律且方法有誤。

針對這些問題，筆者梳理了兩類原因：詞匯本身具有復雜性，基數(shù)大且受文化本源影響，要素多又缺乏規(guī)律;教師和學生未能充分掌握并靈活運用詞匯學習策略。前者非人力可以扭轉(zhuǎn)，后者可憑借有效方法得到改善。有效方法即詞匯學習策略，是影響詞匯學習的重要因素，下面筆者就這一概念做詳細闡述。

一、核心概念界定及綜述

（一）定義

Schmitt（1997）認為，詞匯學習策略是獲取、存儲、檢索和使用信息的過程，即學生有意識采用的具體方法、步驟或行為，旨在改進獲得目標詞匯的進度。

（二）分類

詞匯學習策略分類較多。O'Malley 和Chamot（1990）把詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略、社交策略。元認知策略包括制定計劃、選擇性注意、自我檢驗和評估;認知策略包括使用參考資料、重復、分類重組、推理推斷、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、做筆記、小結(jié)、翻譯。Cohen（1990）將詞匯學習策略分成記憶單詞、突擊單詞和練習單詞策略。Lawson（1996）認為詞匯學習策略包括重復記憶、單詞特征分析、簡單分析和復雜分析。王文宇（1998）認為詞匯學習策略包括規(guī)劃策略、單詞表策略、重復策略、聯(lián)想策略、分析詞性策略、上下文語境策略和語用策略。嚴明（2008）提出，詞匯學習策略可以分管理策略和認知策略兩類，前者囊括前期、中期和后期策略;后者即認知策略和記憶策略。由于O'Malley等的三分法相對科學實用，筆者將以此為準進行闡述。

二、解決對策

詞匯學習策略對改善現(xiàn)狀和解決問題具有重大意義，那如何運用詞匯學習策略才能實現(xiàn)這一目的？筆者認為：

（一）發(fā)揮元認知策略的管理作用

1.選擇性注意

教師要熟悉教學大綱和目標，了解重點詞匯及其考查形式，多角度進行全面教學;學生要關(guān)注黑體加粗的重點詞匯和積極詞匯，知其音形義且會表達運用，消極和普通詞匯了解即可，避免平均用力。

2.制定計劃

教師應結(jié)合學情制定合理的教學計劃，關(guān)注個體差異，根據(jù)教學情況隨時進行調(diào)整;學生確立目標計劃不應好高騖遠，要量力而行。

3.檢驗評估

教師通過書面或口頭形式，穿插形成性、過程性評估，配合終結(jié)性評估并及時給出反饋建議;學生可以自評，如根據(jù)詞匯表默寫檢驗等，或者通過合作學習（多對話提問）進行同學互評。

（二）正確運用認知策略

科學的方法策略促進詞匯學習。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗和查閱書籍，提出一些方法和策略，為詞匯教和學提供參考。

1.廣泛閱讀

（1）妥善結(jié)合課內(nèi)和課外閱讀教材。學生應以課內(nèi)教材為主、課外閱讀為輔，選擇自己喜歡且符合自身水平的讀物;教師給學生推薦讀物時可以側(cè)重趣味性國外書籍，語境真實表達地道，既幫助其拓展詞匯量又學習文化知識。

（2）使用參考資料。此處特指字典和詞典。教師應引導學生多用英語詞典，其例句地道情境真實;用英文釋義英語詞匯可以培養(yǎng)學生英語思維意識，提高思維能力。

（3）正確處理閱讀中的生詞。學生對閱讀中的生詞不應一概而論。詞匯無關(guān)緊要則可以忽略;重要詞匯可根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜詞義，再查字典驗證加深印象;無法猜出詞義那就直接查字典。

2.詞匯分類

（1）語音語義歸類。語音歸類：cat，rat，hat，bat都以“at”結(jié)尾，bit，bat，bet，bot，but都以“b”開頭“t”結(jié)尾，可以共同記憶。語義包括同義關(guān)系、反義關(guān)系、類屬關(guān)系和整體—部分關(guān)系，筆者僅說明后兩類：cucumber，tomato，potato，onion，cabbage屬于vegetable，watch，glare，stare，glance屬于look，即類屬關(guān)系;spring，summer，autumn，winter和season為整體—部分關(guān)系。

（2）詞干和詞綴。如果確定一個詞干為friend，那么通過添加前綴和后綴可以得到其他詞匯如friendship，friendly，unfriendly，由一個引申出多個。教師和學生可以運用這種方法幫助記憶。

（3）思維導圖。根據(jù)中心詞建立詞串。學生可在詞匯間建立某種聯(lián)系，如看到teacher想到blackboard，chalk，style，warm-hearted等，切實提高詞匯學習效率。

3.建立聯(lián)系

（1）音形義聯(lián)系模式。音形義是詞匯最重要的三要素，教師在日常教學中要引導學生在三者間建立聯(lián)系，學生要訓練自己由音而形而義的能力。由音形到詞義較困難，可以運用聯(lián)想法作為輔助。學生應聯(lián)系實物或圖像記憶具象詞匯，通過語義聯(lián)想學習抽象詞匯;使眼耳手腦口共同參與學習在大腦中建立起多種聯(lián)系，心理學研究表明多種器官共同參與比單器官的記憶效果更好，有效回憶所學詞匯。

（2）詞匯記憶語境化。詞匯教學的首要問題詞匯難記，可以通過創(chuàng)建語境來解決。教師運用新學的詞匯編故事，或由學生自己編句子幫助記憶，激發(fā)其學習興趣和積極性。比如：給出teenager，get along with，dislike，ignore，on purpose，編出句子“The teenager couldn't get along well with English and dislike joining in English classes because he thought his teacher ignored him on purpose”。學生還要多記句子，在閱讀中遇到生詞可以直接記憶其所在句，既掌握詞義還熟練用法。

4.記錄總結(jié)

（1）筆記和錯題。課上學生要跟好教師進度，記錄重點強調(diào)和未消化的內(nèi)容，方便后續(xù)學習;認真對待錯題，分析錯因，糾正錯誤的解題思路。

（2）建立生詞卡。學生根據(jù)自己學習情況建立生詞卡，正面標注詞匯及讀音、詞類，反面標注詞義，中英文皆可，然后附上例句，促使學生全面學習和記憶詞匯知識，幫助其在學習詞匯時建立聯(lián)系。學生可以抽掉已背熟的詞卡，并經(jīng)常打亂順序，避免過分依賴前后關(guān)系。

5.重視復習

（1）合理的復習次數(shù)和時間間隔。艾賓浩斯（1885）發(fā)現(xiàn)遺忘并非勻速而是先快后慢，并提出8個記憶周期：5秒、12小時、1天、2天、4天、7天和15天。換言之，復習時間間隔先短后長，頻率逐漸降低。教師應定時組織學生復習檢測，促其形成良好的復習習慣。

（2）科學的復習方式和復習程度。復習方式包括集中復習和分散復習，后者效果在前者之上。學生多進行分散復習，既充分利用碎片時間，又避免壓制神經(jīng)。心理學研究表明，單詞復習程度達到1.5倍時記憶效果最佳;超過1.59倍則效果變差。筆者推斷集中復習可能抑制學習效果，故掌握復習程度很重要但因人而異，學生應根據(jù)個人情況多次調(diào)整。

三、結(jié)語

有效改善詞匯教學現(xiàn)狀需要師生共同努力。教師要了解詞匯學習策略，教授學生科學的詞匯學習策略方法;學生掌握了方法策略，根據(jù)自身情況做好規(guī)劃，豐富詞匯量，提高英語水平，為日后英語學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論——獻給立志學好英語的朋友（M）.上海：上海外語教育出版社，1995.

[2]Harmer，How to Teach English[M].北京：外語教育與研究出版社，2000. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責任編輯：趙慧敏