摘 要：現(xiàn)如今，絕大多數(shù)高中體育教師所采取的通常是“無差別”的教學(xué)模式，即只是按照教學(xué)大綱的要求來進行統(tǒng)一授課。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，無論是基于體育的學(xué)科特點，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在高中體育教學(xué)中實行分層教學(xué)都是十分重要且必要的。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體運用策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;目標;訓(xùn)練;評價

分層教學(xué)法，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法有效運用于高中體育教學(xué)中，不僅可以在極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的體育教學(xué)效果。

一、 目標分層，兼顧差異

教學(xué)目標是教師設(shè)計一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，其對于教師的教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。因此，是否能夠?qū)虒W(xué)目標進行合理分層，在很大程度上決定著課堂的教學(xué)效率是否能夠得以有效提升。因此，作為高中體育教師，我們應(yīng)在充分尊重學(xué)生差異性的前提下，首當其沖地對教學(xué)目標進行分層，以便在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使體育教學(xué)更具普惠性的特征。

在田徑教學(xué)之始，我對全班學(xué)生進行了一次模擬測試，以對學(xué)生的身體素質(zhì)和成績的分布情況進行了解。之后，我據(jù)其將學(xué)生分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標。A層學(xué)生：將教學(xué)重點放在訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力上，并盡可能多地給予學(xué)生自由練習(xí)的時間;B層學(xué)生：讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來自由選擇是想提高自己的速度耐力或是快速反應(yīng)能力，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來對教學(xué)策略進行實際調(diào)整;C層學(xué)生：將教學(xué)重點放在蹲踞式起跑動作要領(lǐng)的講授上。如此便貫徹了因材施教的理念，并在最大限度上兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、 訓(xùn)練分層，發(fā)掘潛能

現(xiàn)如今，高中生的生活空間日益狹小，僅僅局限在家和學(xué)校這兩點一線之間，這便使得很多學(xué)生忽視了體育鍛煉，再加之不同學(xué)生在興趣愛好、身體素質(zhì)和潛力傾向等諸多方面存在差異性，使得體育一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科。鑒于此，作為高中體育教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況來對課堂訓(xùn)練進行合理分層，以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使分層教學(xué)真正落到實處。

在排球課上，我先是向?qū)W生示范了正面雙手墊球的動作要領(lǐng)。之后，我讓學(xué)生進行自由練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的不同將其劃分為了幾個各自能力水平相近的小組。在分組練習(xí)的過程中，我對各個小組分別予以了富有針對性的指導(dǎo)和點撥。比如，針對學(xué)習(xí)能力較好的小組，我則盡可能多地給予了他們自由練習(xí)的時間，并要求他們在發(fā)現(xiàn)問題后自行尋求解決辦法;針對中等層次的小組，我鼓勵他們通過相互之間的交流探討來自行掌握動作要領(lǐng)，同時有不懂的地方要及時向我請教;而針對后進生，我則會為他們分步示范動作要領(lǐng)，直至其完全掌握為止。如此一來，不僅充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還提高了課堂的教學(xué)效率。

三、 評價分層，增強信心

受應(yīng)試教育思想的影響，當前廣大高中體育教師對學(xué)生體育水平的考核和評價方式都十分單一，即沒有考慮到學(xué)生在諸多方面所呈現(xiàn)出的差異性而只是按照同樣的標準去要求學(xué)生。如此一來，不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且更無從談起體育教學(xué)有效性的提高。因此，在高中體育教學(xué)中實行分層評價就顯得尤為重要，其無論是對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，抑或是提高體育教學(xué)的有效性都具有十分積極的促進作用。

例如，在對學(xué)生進行長跑測試時，我會在很大程度上參照學(xué)生過往的體育成績來對考核的內(nèi)容及標準進行分層。首先，針對優(yōu)等生和后進生的考核內(nèi)容是不同的，其中前者是1000米測試，后者是800米測試;其次，針對不同層次學(xué)生的考核標準也是不同的。針對優(yōu)等生而言，85分算達標;針對中等生而言，75分算達標;針對后進生而言，60分算達標。此外，我還對身體素質(zhì)特別差的學(xué)生適當放寬了要求，即結(jié)合其課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體質(zhì)增長狀況等作為綜合考核成績。如此，通過分層評價，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還充分挖掘了學(xué)生的運動潛能，促進了學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，作為高中體育教師，我們要想促使體育教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，就必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的具體內(nèi)容，積極探索和尋求將分層教學(xué)法有效運用于體育教學(xué)中的途徑與策略，以優(yōu)化體育教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻：

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[2]林青.高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的價值與運用[J].才智，2017（17）：50.

作者簡介：

林杰，陜西省漢中市，陜西省漢中市城固縣第二中學(xué)。