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        小組合作背景下小學(xué)科學(xué)探究課堂的構(gòu)建

        2019-12-02 10:18:44潘瓊娜
        讀與寫·下旬刊 2019年12期
        關(guān)鍵詞:探究課堂小學(xué)科學(xué)小組合作

        潘瓊娜

        摘要:隨著課程改革的不斷深入,現(xiàn)在的課堂越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,因此,現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)主要都以小組合作的教學(xué)模式展開教學(xué)。利用小組合作的教學(xué)模式,可以有效的確立學(xué)生為主體的教學(xué)課堂,方便學(xué)生在小組合作的模式下提升自身的學(xué)習(xí)能力,對此,小學(xué)教師要結(jié)合自身所教科目的內(nèi)容,以小組合作的方式運(yùn)營課堂,提升自己這門課程的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)的科目中,科學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科,其主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,但是,學(xué)生的探究能力受到教師的教學(xué)模式,內(nèi)容的復(fù)雜性等諸多方面的限制,導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力得不到有效的提升,但是小組合作的教學(xué)模式可以有效的解決這些問題,提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?;诖耍疚膶⑻接懺谛〗M合作背景下,小學(xué)科學(xué)探究課堂的構(gòu)建策略。

        關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)科學(xué);探究課堂;構(gòu)建

        中圖分類號:G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2019)36-0182-01

        新課改在科學(xué)這方面明確提出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程”。對此,如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程成為了小學(xué)科學(xué)教師的主要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)的探究過程中,要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,切實(shí)考慮到每位學(xué)生的能力,了解每位學(xué)生的意向,盡量滿足每位學(xué)生的需求,讓學(xué)生真正的成為課堂的主人,才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是,就現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說,教師受到應(yīng)試教育的影響,對學(xué)生的教學(xué)是機(jī)械化的教學(xué),教師還是課堂的主體,導(dǎo)致學(xué)生上課的積極主動(dòng)性不高,教學(xué)效果不佳。對此,面對如此嚴(yán)峻的形式,在倡導(dǎo)小組合作的背景下,小學(xué)科學(xué)教師要運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式,探尋有效的教學(xué)策略,改變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。

        1.合理的分配小組成員,提供良好的探究環(huán)境

        在科學(xué)的探究活動(dòng)中,一個(gè)良好的探究的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的科學(xué)探究事半功倍。對此,教師在教學(xué)過程中,要給學(xué)生提供良好的探究環(huán)境,特別是學(xué)生在以小組合作的學(xué)習(xí)模式下,就更加的要為學(xué)生提供一個(gè)良好的探究環(huán)境了。在學(xué)生以小組的模式進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí),學(xué)生難免會(huì)因?yàn)楦髯孕愿竦牟町惡湍芰Φ膹?qiáng)弱而產(chǎn)生許多的爭吵。因此,為了解決這類情況,讓學(xué)生在一個(gè)合作,和諧的氛圍中學(xué)習(xí),教師可以合理的分配小組成員。教師在分配小組成員的過程中,要考慮到每位學(xué)生的性格和能力,將性格相互補(bǔ)充的學(xué)生分在一個(gè)小組,小組人數(shù)大致四到六人,保證每個(gè)小組的綜合探究能力大致相同,避免在探究活動(dòng)的過程中小組部內(nèi)和小組之間發(fā)現(xiàn)爭吵,妨礙探究活動(dòng)的進(jìn)行。以教科版小學(xué)五年級教材內(nèi)容為例,在進(jìn)行“種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)”的探究活動(dòng)是,教師就可以講學(xué)生合理科學(xué)的分組,確保探究活動(dòng)的有效進(jìn)行,提升學(xué)生的探究能力。

        2.指導(dǎo)學(xué)生的合作技巧,發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢

        對于小學(xué)科學(xué)中的探究活動(dòng),要讓學(xué)生掌握探究活動(dòng)所蘊(yùn)含的科學(xué)知識,提升學(xué)生的探究能力,發(fā)揮出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)勢,就要求教師在學(xué)生小組合作的時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生合作技巧,來提升學(xué)生的探究能力。為此,在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候,可以對各個(gè)小組進(jìn)行合適的指導(dǎo)。其指導(dǎo)可以有方法可以有兩方面,一方面教師可以提出明確的要求,例如可以讓小組成員輪流發(fā)表探究的結(jié)果和自身的心得體會(huì),每位組員要評價(jià)各自成員的探究的過程等。另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生自身在小組中的角色定位,例如善于實(shí)際管理的可以擔(dān)任時(shí)間記錄員,這樣學(xué)生就能嚴(yán)格的把握實(shí)驗(yàn)探究的每一步的時(shí)間,使探究的效果更精確。以科教版小學(xué)五年級教材內(nèi)容為例,在進(jìn)行“探索馬鈴薯浮沉的原因”的探究活動(dòng)的時(shí)候,教師就可以明確規(guī)定在完成這個(gè)探究活動(dòng)之后,每位學(xué)生要講述自己在這次探究活動(dòng)中的感悟,然后組內(nèi)相互的評價(jià)組員的表現(xiàn),以此來觀察每位學(xué)生是否都參加到關(guān)于馬鈴薯的探究活動(dòng)中來,以此來促進(jìn)學(xué)生的上課積極性,在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生探究你能力的提升。

        3.合理準(zhǔn)確的教師定位,合理設(shè)計(jì)探究目的

        在小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)過程中,教師要明確自身的定位,合理的設(shè)計(jì)探究的目的。對于探究教學(xué)來說,主要是以學(xué)生為主,但是與此同時(shí),學(xué)生不能因?yàn)槭呛献鲗W(xué)習(xí)就忽視了教師的存在,教師也不能忽視自身的作用。對此,在合作探究的過程中,教師要合理引導(dǎo),承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的角色,參與到學(xué)生的探究活動(dòng)過程中來,參與學(xué)生發(fā)探討,了解學(xué)生的探究的過程和探究的結(jié)果,為學(xué)生指出錯(cuò)誤并督促學(xué)生加以改進(jìn)。另外,教師在明確身定位的時(shí)候,要合理的設(shè)計(jì)學(xué)生的探究目的,以此來進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的探究能力。以科教版小學(xué)五年級教材內(nèi)容為例,在進(jìn)行“液體的熱脹冷縮”的講解的時(shí)候,教師就可以進(jìn)行探究?;顒?dòng),在這個(gè)探究過程中,教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生,合理的設(shè)計(jì)探究的目的,例如這個(gè)目的可以是探液體熱脹冷縮的原因等,來提升學(xué)生的探究能力。

        綜上所述,在小組合作的大背景下,要構(gòu)建小學(xué)的科學(xué)探究課堂,就要不斷的貫徹小組合作的教學(xué)模式理念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,不斷的創(chuàng)新改革自身的教學(xué)模式,來促進(jìn)學(xué)生的探究能力的不斷提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃亞坤.提高小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性策略初探[J].福建教育,2016(35).

        [2]孫鈺柱.當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思[J].教育,2006.

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