夏榮波
摘要:在新課改中明確指出要重視學生們的主觀能動性,在這種思維中,不管是班級管理工作還是教學模式都需要重新構建。班主任在進行管理工作的時候,應該把學生們的自我管理能力重視起來,把學生們管理的客體轉化為管理的主體,讓學生成為班級管理參與者,通過這樣的方式可以幫助學生們養(yǎng)成良好的自主學習態(tài)度,這樣的方式不但可以幫助老師減輕大量的繁雜工作,還能夠培養(yǎng)學生們良好的習慣。因此,本文就以班級自主管理作為研究重點,注重探討了怎樣在班級工作中強化學生自主管理能力的建設。
關鍵詞:小學生;班級管理;自主管理能力;培養(yǎng)策略
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2019)36-0254-01
班主任的管理工作不但會對任課老師的教學效果產生影響,同時還與學生們成長和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。老師長期以往的利用獨斷專行的管理模式進行約束學生,也就成為了老師為主導,學生一味地被動接受這種命令式的約束。這樣的管理方式雖然可以短時間能夠維持良好的班級秩序,但是學生會成為一種死板學習的工具。在這種班主任一人專斷的管理模式下,我們很容易發(fā)現(xiàn)只要班級中沒有老師在,班級紀律就會變得非常差,導致老師不得不拿出大量的時間和精力來維持班級紀律。久而久之學生們的自律性和自主性會變得越來越差,很難幫助學生們良好的成長。對這樣的情況,完全可以從培養(yǎng)學生自主管理能力的角度出發(fā),讓學生成為班級管理的主人,可以把學生們的自律性和自主性培養(yǎng)出來,使班級管理工作事半功倍,對學生們后續(xù)的發(fā)展與成長也起到良好的促進作用。
1.結合學生意見制定班級管理制度
班級管理制度是開展班級管理工作的依據,傳統(tǒng)的班級管理多是班主任全權負責。從培養(yǎng)學生自主管理能力的角度,新制度的制定要結合學生們的意見。先讓學生們對《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》認真學習研究,在這個基礎上再把班級和學校的相關情況講解給他們,然后再問學生們,你們認為我們在衛(wèi)生和學習以及平時的紀律上都應該做到哪些呢?讓學生們根據自己的想法,大膽地提出自己的意見,根據學生們所提出來的意見來制定班級管理制度,然后把制定好的班級管理制度打印好發(fā)給學生。
2.制定輪換式班級管理組織,促進全員參與
班干部可以輪流來做,但并不是每個職位都能夠輪流來做的,像學習委員和班長這種職位需要固定,像紀律委員還有衛(wèi)生委員等可以采取輪流制。讓每個學生都能夠充分感受職位的不同所承擔的不同責任,幫助學生們增強自我責任感。班主任還需要對固定的職位定期培訓,讓他們能夠成為老師的得力助手,這些骨干職位也并不是固定好之后就一成不變的,每隔一段時間可以利用民主的方式來重新選舉,讓學生選出理想的人選。比如說班級可以選出一名常務班長,這是固定的。而其他學生可以輪流擔任值周班長,協(xié)助常務班長進行班級管理工作。老師一定要把管理權限為值周班長和常務班長安排好,以免造成交叉管理。另外,老師還可以進一步細化班級管理工作,像設置課間操檢察員和黑板管理員以及衛(wèi)生責任區(qū)管理員還有紅領巾檢察員等各種職位,每周都由不同的學生來負責,在設置這些職位的時候自然能夠把工作內容細化出去。在每周結束之后,學生們對每名管理崗位的工作能力進行綜合評分,對獲得優(yōu)異評分的學生,老師可以給與一些小獎勵,使學生充分感受到榮譽感,感受到自律自主所帶來得快樂,從而真正把班級主人翁的精神發(fā)揮出來。
3.適當放權,改變態(tài)度
在傳統(tǒng)的班級管理工作中,老師往往采取事必躬親的原則去管理,這樣的管理方式下學生們很容易產生惰性和依賴性。對此,老師可以把權利適當下放給學生,并把以往命令式的口吻改掉,利用請求幫助或者是平等語氣。比如說當發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生死角或者地面臟亂的時候,可以利用請求幫助的方式,“今天是哪名同學值日呢,可不可以幫助老師把這里打掃一下?”把命令轉化為請求的幫助,消除階級性,可以幫助學生把樂于助人的思想樹立起來。之后再和學生們說,教室不是我一個人的,而是我們所有人的,幫助老師打掃,其實就是在幫大家打掃。對認真做值日的學生給予一定的肯定和表揚,帶領學生一起表示感謝并給予掌聲,實現(xiàn)激勵效果。
4.借助課外活動,培養(yǎng)學生的自主管理能力
學校會經常組織一些幫助學生們身心發(fā)展的課外活動,比如科技主題和環(huán)保主題還有參觀文化古跡還有參觀愛國主義教育基地以及春、秋游等各類活動。在參加這些活動的時候,老師往往成為保姆,各種事項全權負責。為了可以更好地把學生們自主管理能力培養(yǎng)出來,老師完全可以把這些課外活動利用起來,將權利交到學生手中,讓他們自己組織活動秩序,讓學生們有鍛煉的機會,老師在一旁負責監(jiān)督,確保學生們的安全。敢于放手,鼓勵學生們大膽實踐,從而把學生們自我管理能力提升上去。
5.總結
總之,培養(yǎng)學生們的自主管理能力,對于他們的自主發(fā)展具有促進作用。老師在進行班級管理工作的時候,應該認識到傳統(tǒng)班級管理模式中所存在的問題,積極完善,適當放權,幫學生們養(yǎng)成自律自主的管理能力,適應新時期社會對于人才的需求。
參考文獻:
[1]劉新.對班級自助管理的認識[J].新課程(上),2015(11).
[2]周倩妍.例談如何培養(yǎng)小學生自主管理班級的能力[J].新課程學習(下),2013(08).
[3]曹永紅.淺談培養(yǎng)小學生自主管理能力的策略[J].科教新時代,2014(10).