夏榮波

摘要：在新課改中明確指出要重視學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，在這種思維中，不管是班級(jí)管理工作還是教學(xué)模式都需要重新構(gòu)建。班主任在進(jìn)行管理工作的時(shí)候，應(yīng)該把學(xué)生們的自我管理能力重視起來(lái)，把學(xué)生們管理的客體轉(zhuǎn)化為管理的主體，讓學(xué)生成為班級(jí)管理參與者，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的方式不但可以幫助老師減輕大量的繁雜工作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們良好的習(xí)慣。因此，本文就以班級(jí)自主管理作為研究重點(diǎn)，注重探討了怎樣在班級(jí)工作中強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級(jí)管理;自主管理能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0254-01

班主任的管理工作不但會(huì)對(duì)任課老師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，同時(shí)還與學(xué)生們成長(zhǎng)和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。老師長(zhǎng)期以往的利用獨(dú)斷專行的管理模式進(jìn)行約束學(xué)生，也就成為了老師為主導(dǎo)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受這種命令式的約束。這樣的管理方式雖然可以短時(shí)間能夠維持良好的班級(jí)秩序，但是學(xué)生會(huì)成為一種死板學(xué)習(xí)的工具。在這種班主任一人專斷的管理模式下，我們很容易發(fā)現(xiàn)只要班級(jí)中沒(méi)有老師在，班級(jí)紀(jì)律就會(huì)變得非常差，導(dǎo)致老師不得不拿出大量的時(shí)間和精力來(lái)維持班級(jí)紀(jì)律。久而久之學(xué)生們的自律性和自主性會(huì)變得越來(lái)越差，很難幫助學(xué)生們良好的成長(zhǎng)。對(duì)這樣的情況，完全可以從培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，可以把學(xué)生們的自律性和自主性培養(yǎng)出來(lái)，使班級(jí)管理工作事半功倍，對(duì)學(xué)生們后續(xù)的發(fā)展與成長(zhǎng)也起到良好的促進(jìn)作用。

1.結(jié)合學(xué)生意見制定班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是開展班級(jí)管理工作的依據(jù)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理多是班主任全權(quán)負(fù)責(zé)。從培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的角度，新制度的制定要結(jié)合學(xué)生們的意見。先讓學(xué)生們對(duì)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上再把班級(jí)和學(xué)校的相關(guān)情況講解給他們，然后再問(wèn)學(xué)生們，你們認(rèn)為我們?cè)谛l(wèi)生和學(xué)習(xí)以及平時(shí)的紀(jì)律上都應(yīng)該做到哪些呢？讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法，大膽地提出自己的意見，根據(jù)學(xué)生們所提出來(lái)的意見來(lái)制定班級(jí)管理制度，然后把制定好的班級(jí)管理制度打印好發(fā)給學(xué)生。

2.制定輪換式班級(jí)管理組織，促進(jìn)全員參與

班干部可以輪流來(lái)做，但并不是每個(gè)職位都能夠輪流來(lái)做的，像學(xué)習(xí)委員和班長(zhǎng)這種職位需要固定，像紀(jì)律委員還有衛(wèi)生委員等可以采取輪流制。讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分感受職位的不同所承擔(dān)的不同責(zé)任，幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自我責(zé)任感。班主任還需要對(duì)固定的職位定期培訓(xùn)，讓他們能夠成為老師的得力助手，這些骨干職位也并不是固定好之后就一成不變的，每隔一段時(shí)間可以利用民主的方式來(lái)重新選舉，讓學(xué)生選出理想的人選。比如說(shuō)班級(jí)可以選出一名常務(wù)班長(zhǎng)，這是固定的。而其他學(xué)生可以輪流擔(dān)任值周班長(zhǎng)，協(xié)助常務(wù)班長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)管理工作。老師一定要把管理權(quán)限為值周班長(zhǎng)和常務(wù)班長(zhǎng)安排好，以免造成交叉管理。另外，老師還可以進(jìn)一步細(xì)化班級(jí)管理工作，像設(shè)置課間操檢察員和黑板管理員以及衛(wèi)生責(zé)任區(qū)管理員還有紅領(lǐng)巾檢察員等各種職位，每周都由不同的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，在設(shè)置這些職位的時(shí)候自然能夠把工作內(nèi)容細(xì)化出去。在每周結(jié)束之后，學(xué)生們對(duì)每名管理崗位的工作能力進(jìn)行綜合評(píng)分，對(duì)獲得優(yōu)異評(píng)分的學(xué)生，老師可以給與一些小獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生充分感受到榮譽(yù)感，感受到自律自主所帶來(lái)得快樂(lè)，從而真正把班級(jí)主人翁的精神發(fā)揮出來(lái)。

3.適當(dāng)放權(quán)，改變態(tài)度

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，老師往往采取事必躬親的原則去管理，這樣的管理方式下學(xué)生們很容易產(chǎn)生惰性和依賴性。對(duì)此，老師可以把權(quán)利適當(dāng)下放給學(xué)生，并把以往命令式的口吻改掉，利用請(qǐng)求幫助或者是平等語(yǔ)氣。比如說(shuō)當(dāng)發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生死角或者地面臟亂的時(shí)候，可以利用請(qǐng)求幫助的方式，“今天是哪名同學(xué)值日呢，可不可以幫助老師把這里打掃一下？”把命令轉(zhuǎn)化為請(qǐng)求的幫助，消除階級(jí)性，可以幫助學(xué)生把樂(lè)于助人的思想樹立起來(lái)。之后再和學(xué)生們說(shuō)，教室不是我一個(gè)人的，而是我們所有人的，幫助老師打掃，其實(shí)就是在幫大家打掃。對(duì)認(rèn)真做值日的學(xué)生給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起表示感謝并給予掌聲，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果。

4.借助課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織一些幫助學(xué)生們身心發(fā)展的課外活動(dòng)，比如科技主題和環(huán)保主題還有參觀文化古跡還有參觀愛國(guó)主義教育基地以及春、秋游等各類活動(dòng)。在參加這些活動(dòng)的時(shí)候，老師往往成為保姆，各種事項(xiàng)全權(quán)負(fù)責(zé)。為了可以更好地把學(xué)生們自主管理能力培養(yǎng)出來(lái)，老師完全可以把這些課外活動(dòng)利用起來(lái)，將權(quán)利交到學(xué)生手中，讓他們自己組織活動(dòng)秩序，讓學(xué)生們有鍛煉的機(jī)會(huì)，老師在一旁負(fù)責(zé)監(jiān)督，確保學(xué)生們的安全。敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽實(shí)踐，從而把學(xué)生們自我管理能力提升上去。

5.總結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生們的自主管理能力，對(duì)于他們的自主發(fā)展具有促進(jìn)作用。老師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中所存在的問(wèn)題，積極完善，適當(dāng)放權(quán)，幫學(xué)生們養(yǎng)成自律自主的管理能力，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)于人才的需求。

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