邵河根 耿玉勝

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0256-01

教師專業(yè)發(fā)展是科研興校的重要保證。如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)快速成熟，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師。我校通過設(shè)立一系列的教育教學(xué)平臺，加強(qiáng)對教師教學(xué)過程反思的研究，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1.通過開展教學(xué)過程反思交流，激發(fā)教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長

1.1 開展多種教學(xué)研究活動，促進(jìn)教學(xué)過程反思的進(jìn)行。以經(jīng)典“四課”即“教師考核課”“名師示范課”“青年教師達(dá)標(biāo)課”“教學(xué)開放日”等活動為載體，開展全學(xué)科的研究活動。以上不同類型課打破教師學(xué)科界限，不僅可以使教師在互動交流的過程中提升反思重構(gòu)能力，也促進(jìn)教師對教學(xué)的進(jìn)一步研究。

1.2 開展多種形式的教學(xué)匯報(bào)、展示、評比活動，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。青年教師每一次的教學(xué)匯報(bào)、展示、評比活動，都是進(jìn)行教學(xué)反思的絕好機(jī)會，使他們的教學(xué)能力和水平都得到了較大程度的發(fā)展和提升，有效促進(jìn)了青年教師快速專業(yè)成長。

1.3 充分發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用，做好“傳幫帶”，幫助青年教師快速成長。既充分發(fā)揮校內(nèi)名教師的引領(lǐng)作用和輻射作用，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平和專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

1.4 定期組織反思日記評比交流，反思日記可以有效地提高教師的反思能力，永久地記錄教師的思想和經(jīng)歷，讓教師自由的表達(dá)他們的看法和困惑。通過對課堂實(shí)例的分析來反思自己的教學(xué)行為，從而提升理念的校本研究方式。這樣的研討，可以把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題一個(gè)個(gè)解決，使他們真切地感受到了成功的喜悅， 也使教研組內(nèi)充滿了濃濃的研討氛圍，形成了積極研究的教研組文化：人人參與、積極反思、合作交流、成果共享，教師在反思、互補(bǔ)、共生中成長。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教學(xué)過程性反思，為教師專業(yè)成長提供學(xué)術(shù)支持

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！被谶^程的教學(xué)反思并不是簡單地理性思考，而是必須有先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，才能走向深入。先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不斷更新教師的教學(xué)理念，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，為提高廣大教師的反思能力以及專業(yè)化水平，應(yīng)將終身學(xué)習(xí)的觀念滲透給教師，鼓勵(lì)教師積極參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，還可以在教師中開展“四個(gè)一”活動：每學(xué)期為教師提供一份暢銷書目排行榜，讓教師了解最新出版的圖書現(xiàn)狀，每個(gè)假期為教師選發(fā)一本教育專著.幫助教師及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要和教育發(fā)展的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用“請進(jìn)來，走出去”的方法進(jìn)一步拓寬教師視野?？梢越M織教師外出學(xué)習(xí)，博采眾家之長。還可以邀請國家級、省級名師到校講課、座談，現(xiàn)身說法，用他們對生活、教育的認(rèn)識和理解喚醒青年教師的深入思考，拓展教師的知識面，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.整合教研資源，突出教學(xué)過程性反思，為教師專業(yè)成長提供特色空間

傳統(tǒng)的教學(xué)研究比較注重分學(xué)科的教學(xué)研究，內(nèi)容單一、形式機(jī)械、多學(xué)科之間缺乏溝通、單學(xué)科的研究泛化等問題。通過共同辯論、切磋、商討，在交流中碰撞出思想火花，在對話中借鑒成長，從而提高教學(xué)工作的實(shí)效性和藝術(shù)性，同時(shí)也鍛煉了教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行處理甚至把實(shí)踐上升為理論的能力，促進(jìn)教師對教學(xué)過程反思的探索整合教研資源還要杜絕以往教研活動“滿把抓”的思想.采取討論式反思和錄像課反思的形式，改進(jìn)學(xué)校學(xué)科研究課、考核課的方式，放大重點(diǎn)環(huán)節(jié)的研討。討論式反思以某一環(huán)節(jié)作為研究主題，通過放大這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師走進(jìn)具體的教育教學(xué)情境，有重點(diǎn)地進(jìn)行剖析、歸納，從而內(nèi)化成為自己的行動。它的第一步是：上課后，聽課教師各抒己見，共同探討課中優(yōu)點(diǎn)、問題、改進(jìn)方法。聽課教師通過問答式對話，向執(zhí)教教師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)是什么？為什么你認(rèn)為是重點(diǎn)？本課的難點(diǎn)是什么？你是怎樣突破的？新課導(dǎo)入的依據(jù)是什么？再讓作課教師圍繞提問回答。而后進(jìn)一步探討;是不是還可以這樣導(dǎo)入，你認(rèn)為哪一種導(dǎo)入比較好？這些問題，教師們互相啟發(fā)討論，共同研究，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。在此基礎(chǔ)上要求每位教師及時(shí)地、獨(dú)立地作好書面評價(jià)，從特色、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、措施這四個(gè)方面作定性評價(jià)，再由組長匯總。這樣評價(jià)，不僅能使上課教師獲得正確的反饋信息，而且能使參與活動的每位教師得到不同程度的啟示。第二步：通過集體備課、上課、評課、反思，找出不足，選擇有效措施，重新修改方案，由第二位教師再次上研討課，進(jìn)行第二輪回的研討，不滿意再次重復(fù)這一過程，直至達(dá)到目標(biāo)。這樣，通過反復(fù)修改，反復(fù)執(zhí)教，對每位教師上好課有較大的促進(jìn)，真正起到了研討的作用。教師們還可以選擇一個(gè)完整的研究過程，記錄下來，寫成案例分析。這樣既提高教師的課堂教學(xué)能力，又培養(yǎng)了研究能力?！胺从^錄像反思”就是用錄像機(jī)將一節(jié)課完整錄下來，借助錄像對教學(xué)過程進(jìn)行反思。錄像課完整性、再現(xiàn)性強(qiáng)，有利于對課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)的研究和探索、有利于對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。用錄像課進(jìn)行教學(xué)反思，是非常有效的一種反思手段，對提高教師的教育教學(xué)水平，對教師的專業(yè)化成長有相當(dāng)重要的作用。