邢曉娜

◆摘 ?要：隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)學(xué)越來(lái)越重視，內(nèi)科作為醫(yī)學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的學(xué)科，在近年來(lái)人們對(duì)其的關(guān)注越來(lái)越高，患者們都想具有健康的身體，擁有良好的醫(yī)療資源，因此，在教學(xué)階段就需要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。在這一大環(huán)境下，學(xué)校都在抓緊研究如何能夠在教學(xué)階段提高學(xué)生的能力，為以后的工作打好基礎(chǔ)。近年來(lái)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，下文將對(duì)其進(jìn)行具體分析。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;內(nèi)科教學(xué);實(shí)施

1前言

在對(duì)內(nèi)科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)態(tài)度和完善的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都局限在課本上的內(nèi)容，老師在課堂上只是單一的照著課本講課，就給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間并不多。這樣不僅不能提高課堂效率，也不能加深學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)內(nèi)科知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到困難就會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生恐懼，不利于以后的學(xué)習(xí)和工作。為了避免這種情況的發(fā)生，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式顛覆以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)科知識(shí)有更加深入的了解。

2進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)一定要遵守兩個(gè)原則，分別是以學(xué)生為主體和對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的原則，只有在課堂上遵守這兩個(gè)原則，才能進(jìn)一步提高課堂效率。

2.1以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)內(nèi)科課堂類(lèi)似于趕鴨子上架，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師不講學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的思考，這樣的課堂完全就是以老師為主體，學(xué)生對(duì)于上課所講的內(nèi)容只是左耳朵進(jìn)右耳朵出，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師不再占用課堂的全部時(shí)間，而是在完成教學(xué)任務(wù)之后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。還可以在課堂上與學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的頭腦風(fēng)暴，老師提出理論或者觀點(diǎn)，學(xué)生們可以盡情發(fā)揮自己的想象爭(zhēng)取說(shuō)出更多與之相關(guān)聯(lián)的病例，這樣學(xué)生所收獲的就不僅僅是課本上的知識(shí)，還記住了非常多擴(kuò)展的可能性病癥，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)的深造學(xué)習(xí)打造了基本的框架，加深了學(xué)生對(duì)于內(nèi)科知識(shí)的理解。

2.2對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂上，老師只是對(duì)課本進(jìn)行講解，學(xué)生并不能高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師不能再像以往那樣只是按照書(shū)本照本宣科，而是需要對(duì)自己上課時(shí)所要講的知識(shí)進(jìn)行精煉，挑出課堂的重點(diǎn)，整個(gè)課堂都要圍繞著這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生在擴(kuò)展思維時(shí)也不能離開(kāi)這個(gè)重點(diǎn)，老師對(duì)于學(xué)生的擴(kuò)展也要進(jìn)行一定的管理，防止出現(xiàn)偏離重點(diǎn)的情況。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有幾個(gè)點(diǎn)需要老師重點(diǎn)關(guān)注，包括按照具體的病例進(jìn)行剖析的講解或者具體的實(shí)踐等等。下文將對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂中的病例教學(xué)

在我們的日常的學(xué)習(xí)中，舉例學(xué)習(xí)是非常重要的。例如在對(duì)某一例病癥進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以根據(jù)具體的病例去進(jìn)行剖析，也可以找尋一些相似的病癥進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在課堂階段的學(xué)習(xí)中，病例是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，病例的學(xué)習(xí)作為內(nèi)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不過(guò)關(guān)，那么未來(lái)的工作過(guò)程將非常艱難，還會(huì)耽誤患者的病情，對(duì)患者也是非常不負(fù)責(zé)任的。所以想要讓學(xué)生未來(lái)的工作過(guò)程更加輕松，讓學(xué)生能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)思維融入到日常的生活中，就必須要在病例教學(xué)上下足功夫。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在對(duì)病例進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師在講解一些重點(diǎn)難點(diǎn)的具體癥狀時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的接受情況適當(dāng)?shù)膶?duì)內(nèi)容進(jìn)行一些擴(kuò)展，可以利用圖片、視頻等方法讓學(xué)生能夠更加直觀的看到這個(gè)病癥的情況，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)病癥有更深的理解，從而讓學(xué)生能夠?qū)υ摬“Y進(jìn)行深度記憶。還可以在講解重點(diǎn)病癥之后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，再配上圖片或者視頻進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的理解能力和接受能力。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)在日常的課堂學(xué)習(xí)中也是非常重要的。同時(shí)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，如何讓學(xué)生能夠集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)枯燥的內(nèi)科知識(shí)，一直以來(lái)都困擾著老師。一般情況下，醫(yī)學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)部分，分別是書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中老師通常都是照著教材進(jìn)行講解，這樣學(xué)生很難集中注意力聽(tīng)課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師可以制作一些視頻，在視頻中對(duì)具體的病癥進(jìn)行講解，學(xué)生相比老師講更容易被視頻所吸引，課堂效率也能進(jìn)一步提高。在視頻播放結(jié)束之后，老師再針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，這時(shí)學(xué)生對(duì)所要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，接受起來(lái)也更加輕松，學(xué)生也會(huì)逐漸提高學(xué)習(xí)熱情。在這些一系列的流程完成之后，老師可以留出一段時(shí)間，讓學(xué)生們分組進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，如果在相互交流的過(guò)程中出現(xiàn)任何不懂的問(wèn)題教師可以及時(shí)的進(jìn)行詳細(xì)解答，從而加深學(xué)生的理解。在進(jìn)行小組課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，各個(gè)小組可以選取小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家一起將老師剛剛講解的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，每個(gè)人講出自己的想法，大家相互進(jìn)行交流，進(jìn)行思想的碰撞，這樣不但能夠查漏補(bǔ)缺，還能進(jìn)一步加深鞏固教師所教授的基本知識(shí)點(diǎn)。在這些都完成之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些具體的內(nèi)科病癥治療過(guò)程的視頻等等，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)也沉浸在濃濃的醫(yī)學(xué)世界中，長(zhǎng)期以來(lái)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生醫(yī)學(xué)的素養(yǎng)。

3.3合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在課程完成之后，老師通常都會(huì)留一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。通過(guò)檢查課后作業(yè)的完成情況可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大體的了解。如果在檢查作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，就需要老師有針對(duì)性的進(jìn)行糾正。如果只有個(gè)別同學(xué)犯了這個(gè)錯(cuò)誤，老師只需要單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行講解，如果大部分同學(xué)都犯了相同的錯(cuò)誤，老師就需要針對(duì)這部分內(nèi)容重新講解，避免給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象。采用獎(jiǎng)勵(lì)制度，如果學(xué)生在作業(yè)中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，就給予它獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后對(duì)班上同學(xué)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)進(jìn)行對(duì)比，獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)多的同學(xué)可以得到一些更大的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一些文具等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還讓學(xué)生互相比學(xué)習(xí)，形成好的學(xué)習(xí)氛圍。如今信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，在內(nèi)科的課堂上也不例外。如今已經(jīng)可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳一些學(xué)習(xí)資料供學(xué)生下載，也可以將上課的視頻資料上傳到平臺(tái)上，學(xué)生在課后遇到問(wèn)題時(shí)或?qū)φn堂所講的內(nèi)容記憶不深時(shí)可以看一看回放，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就比其他學(xué)科需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?duì)待，因此在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生一定要克服對(duì)于枯燥知識(shí)點(diǎn)的厭煩感，并且要及時(shí)培養(yǎng)自己對(duì)于內(nèi)科的學(xué)習(xí)熱情，平時(shí)多看一些相關(guān)的病例，與之對(duì)應(yīng)的癥狀要多加以分析，從而才能夠肩負(fù)起未來(lái)的醫(yī)學(xué)擔(dān)子，更好的為患者負(fù)責(zé)任，保障患者的權(quán)益是作為未來(lái)的醫(yī)生應(yīng)該做到的。

4結(jié)束語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作是至關(guān)重要的，只有在學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在以后的工作中更加順利，更加保護(hù)患者的權(quán)益，為患者負(fù)起一份責(zé)任。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于內(nèi)科的學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，老師們要積極學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，積極采用這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中發(fā)展的更好。

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