董向鋒

◆摘 ?要：隨著社會的發(fā)展和進步，計算機的熟練使用已經(jīng)成為日常工作的必備技能。高校作為教書育人，培養(yǎng)技術(shù)型人才的場所，更應該選對領(lǐng)頭人也就是高職院校的教師。教師在給學生傳授知識的同時還要對自身能力進行提升，主要是通過繼續(xù)教育的途徑來實現(xiàn)這一目標。繼續(xù)教育的模式多種多樣，也各有利弊，選擇最符合自己的模式進行學習和深造。本文主要研究高職院校的繼續(xù)教育模式。

◆關(guān)鍵詞：高職教師;繼續(xù)教育;模式

高職院校主要是為社會培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才，學校主要開設(shè)貼合社會實際的，基礎(chǔ)的課程，計算機就是比較普遍又比較實用的課程之一，計算機課程主要分為理論和實操兩大部分。目前理論與實操結(jié)合教學的模式較為普遍，學生反饋的結(jié)果也不錯。這種教學方法可以使學生把理論運用到實際操作中去，更好的理解理論知識，同時又不僅僅局限于書本。把課程變得更實用，目的在于提升學生的能力，改變學生固有的學而用不上的思維。社會和高校兩方面對教師有著專業(yè)知識和教學的嚴格要求，從而對教師繼續(xù)教育的質(zhì)量有了新的要求。

一、高職院校教師繼續(xù)教育

（一）繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

不管是通過文獻的概括總結(jié)還是對高等院校的實地考察，很多人對高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀還不夠了解，認識還存在誤區(qū)，對高職院校教師的繼續(xù)教育的實際需求沒有搞清楚，未能解決好背后隱藏的問題。對那些真正需要繼續(xù)深造的教師要給其一個真正的機會，而不僅僅是一個形式上的過場，讓其可以通過自己的努力進一步提升自身的教學能力和教學水平。

（二）高職教師的素質(zhì)

高職教師的素質(zhì)的高低直接決定著教學質(zhì)量和教學水平，教師繼續(xù)教育的最直接的目的就是綜合提高教師素質(zhì)。部分學者將高職教師素質(zhì)分為基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學技能、能力水平及專業(yè)技能等。這些分類只是宏觀上的分類，要深刻的認識高職教師繼續(xù)教育的必要性，要從社會、學校和學生的反饋內(nèi)容作為出發(fā)點，要準確把握高職教師的素質(zhì)，主要從社會崗位的需求，學校專業(yè)培養(yǎng)的方向入手，深刻分析現(xiàn)有師資力量，進而有計劃、有針對性的進行繼續(xù)教育，使得高職教師在最短時間內(nèi)得到最大程度的能力提升。

（三）繼續(xù)教育的內(nèi)容

對于高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容不同的人有著不同的定義，大致可分為職業(yè)技術(shù)教育理論、專業(yè)知識更新、工程實踐培訓、信息技術(shù)培訓以及學歷提升等。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，要對高職教師進行分層對待，不同階段的高職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容也是不同的，能力提高的速度也是不一樣的。繼續(xù)教育的內(nèi)容也同樣要因材施教，因人而異，制定適合的課程和計劃，同時要本著學為用的原則，不要過多地把精力浪費到無用之處。

二、高職計算機教師繼續(xù)教育模式中存在的問題

盡管高職院校教師繼續(xù)教育模式得到了迅速發(fā)展，但是還存在著一定的問題，值得思考和改善。

（一）對高職計算機教師繼續(xù)教育認識存在偏差

高職院校目前存在著形式化的問題，一方面高職院校在繼續(xù)教育方面的資金投入有限，監(jiān)管力度薄弱，認為高職教師繼續(xù)教育是其自身發(fā)展過程中的分內(nèi)的事，自己應該處理好，高校沒必要管那么多。另一方面，作為高職院校教師沒有認識到繼續(xù)教育是自身能力獲得提升的一次機會，而是錯誤的認為通過這個培訓考試拿個證書或者升職的一種手段，并沒有關(guān)注通過繼續(xù)教育自己可以學到哪些新的知識，在以后的教學過程中可以更好的把知識傳授給同學們，僅僅是履行有規(guī)定的程序走走過場。要改變這一現(xiàn)狀主要要糾正高職院校領(lǐng)導和教師的繼續(xù)教育觀念，只有這樣才能從根本上是繼續(xù)教育走上正確健康的道路。

（二）高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容和方式的滯后

通過大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)存的高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容比較陳舊，學科本位濃重，與社會實際脫節(jié)，專業(yè)性不強，過于依賴于書本，沒有真正考慮到受眾的需求，對繼續(xù)教育的質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。現(xiàn)實要求必須加強教師繼續(xù)教育內(nèi)容的研究，增強其實用性、針對性和時代性。其次是高職教師繼續(xù)教育的授課人員魚龍混雜，沒有一個明確的師資標準，事實表明到部分的授課教師來自普通高校的教師，理論教學是他們的專長，但現(xiàn)場實操較為薄弱，而且習慣了“講-聽”模式，不符合承認學習的規(guī)律，所以實際效果不理想，這就需要高職院校繼續(xù)教育調(diào)整升級授課師資力量，建立嚴謹?shù)谋O(jiān)督管理制度，從而保障教學質(zhì)量。

三、高職計算機教師繼續(xù)教育模式探究

首先要解決繼續(xù)教育的內(nèi)容問題，高職教師教學不能僅僅依靠配發(fā)的課本，因為這些內(nèi)容很多已經(jīng)過時，院校要加強高職院校之間乃至高職院校與高等院校、高新企業(yè)之間的交流與學習，進而豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學水平和能力。其次培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，傳統(tǒng)的理論教學模式已不再適應現(xiàn)在的高職院校的發(fā)展，高職教師繼續(xù)教育的課程教師要具備理實一體化的能力，通過多種方式和渠道培養(yǎng)“雙師型”人才，豐富教師團隊。只有將這些方面有效地結(jié)合起來，才能夠為教師繼續(xù)教育模式科學定位，達到教師繼續(xù)教育的最終目的，提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職計算機教師繼續(xù)教育是一項重要的教育工程，到目前為止有很多的進步，但是還處于不斷探索研究階段，具體的哪種模式更為適合教學，還得通過長時間的積累改進完善，從而建立完善的繼續(xù)教育體系。

參考文獻

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