黃飛強

【摘 要】傳統(tǒng)的高職院校英語教中，教師的教學方法和教學模式較為單一，導致學生的學習有效性較低，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用能夠有效提高英語教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。以下本文就翻轉課堂教學模式的相關內容進行了簡要的分析，然后就翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用實例進行了探討。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；高職院校；英語教學

翻轉課堂模式的創(chuàng)新主要與科學技術的發(fā)展相關，其主要指的是學會僧在課前使用信息技術進行預習，課堂中進行問題討論的教學模式。翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式完全相反，但是卻能夠較好地提高學生對學習知識的掌握，促進學生的實踐發(fā)展，對提高教學有效性有著重要的意義。以下本文就翻轉課堂模式在高職院校英語教學模式中的應用進行了簡要分析。

一、翻轉課堂模式分析

翻轉課堂，顧名思義，指的就是將傳統(tǒng)的教學課堂進行翻轉的教學模式。翻轉課堂模式與傳統(tǒng)的教學模式有著明顯的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生在教師的帶領下進行被動學習。這一教學模式下，學生的學習主動性較差，學習興趣也較低，對知識的把握程度和應用程度均嚴重不足，不利于促進學生的全面發(fā)展[1]。翻轉課堂模式則是以學生為中心，教師對學生的學習干預大大減少，突出了學生的教學主體性地位；其次，傳統(tǒng)的教學模式中，課堂學習的主要內容是書本和教材中的教學知識，學生能夠運用和解決問題的機會和時間并不多，因此學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等容易受到限制。而翻轉課堂模式下，學生需要在課外實踐進行教學知識的自學，課堂中主要負責解決教師布置的教學任務，同時需要加強與其他同學的共同討論和分析，有助于促進學生的全面發(fā)展；最后，傳統(tǒng)的教學模式下，學生與教師之間的交流互動較少，而翻轉課堂模式則為學生和教師之間的交流提供了更好的平臺，能夠實現(xiàn)師生之間更好的溝通，構建和諧的師生關系。

二、翻轉課堂的主要教學模式

翻轉課堂教學的主要模式分為三個部分：第一，教師在課前為學生提供一段教學視頻。教學視頻的時長和內容有所限制，一般要求時間較短，以幾分鐘或者十幾分鐘為主，突出教學視頻的短小精悍。傳統(tǒng)的教學中，一堂課程需要花費45分鐘，但是學生的學習注意力是有限的，在45分鐘內進行學習會導致學生學習注意力逐漸下降，并影響學生對英語學習的興趣[2]。而翻轉課堂教學中，教學視頻時長的雖短不僅能夠突出教學主題，而且具有較強的針對性，學生在學習中不僅能夠加深對專題的認識，還能夠方便學生進行視頻查找，有助于幫助提高學生的學習效率和質量；第二，教師在課堂中為學生布置教學任務。學生已經利用教學視頻做好了預習工作，在課堂中只需要教師能夠為學生布置一定的教學任務，讓學生利用視頻中教授的內容進行自主學習和討論學習即可；第三，教師要加強與學生之間的信息反饋。學生自主學習和討論學習之后，教師必須要了解學生在學習中遇到的問題，并及時為學生進行解答，以加強學生對知識的理解，促進學生的更好發(fā)展。

三、翻轉課堂模式在高職英語教學中的具體應用

（一）轉變教學觀念

高職院校英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，認識到翻轉課堂模式對于提高英語教學有效性的重要作用，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師首先提高自我的專業(yè)素質，要能夠具有較強的信息技術素質，實現(xiàn)獨立制作教學視頻，為翻轉課堂模式的應用提供必要的技術基礎。此外，教師還需要認識到學生的學習主體性地位，要堅持從學生的興趣、學習方式以及時代發(fā)展特征出發(fā)進行教學流程和模式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。

（二）要加強對翻轉課堂模式的把握

不少教師認為，翻轉課堂模式的主要重點在于教學視頻的制作。事實上，教學視頻是翻轉課堂模式能否開展的關鍵，但是在課堂中，教師與學生的對話以及教師布置的教學任務等的，才是教學的重點。只有當教師能夠最好這兩方面的設計工作，學生的學習有效性才能夠得到積極的發(fā)揮。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的對話教學中，教師先根據(jù)詞匯和句型目標設計一段教學視頻，視頻長度不得超過十分鐘。然后在教學中要根據(jù)這些視頻中出現(xiàn)過的詞匯和句型如Can you brief me about the company organization？ If Im not wrong ...it was...等提出相應的問題，讓學生在課堂中進行討論和分析。

（三）要加強教師與學生之間的交流

在課堂教學中，翻轉課堂下的教師和學生必須要進行有效的交流和互動。尤其對于小教師而言，翻轉課堂下的教師完成充當著教學輔助的作用，教師對學生的教學指導能夠直接影響學生的學習效率和質量。因此教師在教學中一定要加強對學生的學習指導，并且充分調動學生學習和課堂參與的積極性和主動性，促進學生英語實踐能力的提高。

四、結語

綜上，翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的高職英語教學模式相比，具有較為明顯的優(yōu)勢，如視頻資源豐富且費時較少，課堂中對學生實踐能力的提高較為充足等。將翻轉課堂教學模式應用于我國高職院校英語教學中能夠有效提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。而在翻轉課堂教學模式的具體應用中，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到翻轉課堂教學模式應用的必要性和可行性，同時要求教師能夠具備較強的信息素養(yǎng)，并且要求教師能夠認識到翻轉課堂教學的關鍵和重點，在課堂中加強與學生的交流和互動，切實促進學生學習效率的提高。

參考文獻：

[1]秦勤.信息化技術在高職英語翻轉課堂教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，12：117-118.

[2]楊瑞萍，莊子儀.高職院校大學英語課的“翻轉課堂”模式初探——以青島職業(yè)技術學院為例[J].青島職業(yè)技術學院學報，2015，06：57-61.