李昕燕

【摘 要】 隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，近幾年來流行于美國的一種新型的教育教學形式——“翻轉課堂教學模式”在全球教育界得到越來越多的重視，它以先學后教、自主學習模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式?！胺D課堂教學模式”讓處于課程教學改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。研究基于“翻轉課堂”的大學英語教學新模式，正是大學英語教學基于計算機和網絡的研究發(fā)展趨勢，將成為大學英語課堂教學的新模式，這個研究對整個大學英語教學的改革不無裨益。

【關鍵詞】 翻轉課堂教學模式；信息網絡技術；大學英語教學改革

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

一、引言

目前我國大學英語教學模式單一，主要是以先教后學和教師的課堂授課方式為主，師生互動較少，教師較少考慮學生個體差異性，往往效率低效果差。而學生普遍存在學習興趣不高和自主學習能力較差等問題。因此大學英語教學中應該采取什么樣的新的課堂教學模式，來提高大學生的綜合英語學習能力，已成為了外語教學界刻不容緩的任務。

“翻轉課堂教學模式”是最近幾年流行于美國教育界，并備受關注的一種新型課堂教學模式，它以先學后教、自主學習模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，學生成為了學習過程的中心，課堂上老師更多的是去理解學生的問題和引導學生去運用知識并進行一對一的個性輔導。這無疑給處于困境中的大學英語教育界帶來了希望，讓大學英語教師有了新的教改方向。

二、“翻轉課堂教學模式”發(fā)展歷程

2000年，美國的莫林拉赫 ， 格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。同年，J.韋斯利·貝克（J. Wesley Baker）在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼 和亞倫·薩姆斯 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

但直到2011年“翻轉課堂教學模式”才大熱起來，為眾多教師熟知并成為全球教育界關注的教學模式。這一切都要歸功于薩爾曼·可汗和他2007年創(chuàng)立的可汗學院。他通過使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內講解不同科目內容，然后將每集視頻課程放到網上并解答學習者問題。

三、“翻轉課堂教學模式”特征

“翻轉課堂教學模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。這種教學模式具有以下3個顯著特征。

1.先學后教

這種課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發(fā)現問題。教師圍繞教學目標，直奔主題。

2. 自主學習

在翻轉課堂里，由于老師在課前已經將課堂上要講授的內容提早告知學生，學生通過自主學習了解到課堂上要講授的內容，并通過教師設計的問題自主找尋答案，且還通過教師精心準備的習題檢測自己對授課內容的掌握程度，這樣學生的自主性得到很大的發(fā)揮，學習的潛能受到極大程度的開發(fā)，學習的質量和效率會越來越高效。

3. 微課程視頻的廣泛應用

翻轉課堂教學模式里，微課程視頻起著至關重要的作用。微課程是指“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”（胡鐵生，2013）。在翻轉課堂里，教師課前將要講授的主要知識點、 學習單和學生學習活動等錄制成10分鐘左右的微課程視頻，通過網絡上傳至微課程平臺供學生自主下載學習。黎加厚（2013）就如何設計好適合學生自主學習的微課程提出了17條建議，限于篇幅，在此只列出關鍵的幾點。

一個微課程只說一個知識點；盡量控制在10分鐘以內；記住：在微課程中適當位置設置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統(tǒng)一調度下學習微課程；微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

四、“翻轉課堂教學模式”在大學英語教學中的應用

下面將結合大學英語課堂教學闡述“翻轉課堂教學模式”的具體應用。

1.轉變英語課堂教學方式

長期以來，我國的大學英語課堂教學方式普遍落后，老師一言堂的現象在大學英語課堂里普遍存在，教師缺乏先進的教育理念，信息素養(yǎng)不夠，一味地強調死記硬背，教學方式單一。使得課堂氣氛沉悶，學習者逐漸喪失學習的熱情，從而對外語學習抱著消極和純粹應試的態(tài)度，語言學習的效果大打折扣，沒有達到外語學習的實際目的。

而在“翻轉課堂教學模式”里，教師不再遵循傳統(tǒng)的課堂教學方式，傳統(tǒng)教學過程通常包括課堂知識傳授，課后知識內化這兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，英語學習被分成課前、課中和課后三個緊密聯系的有機整體部分。

2.轉變英語教師和學生的角色

在傳統(tǒng)大學英語課堂里，教師常忽視學習者主觀能動性的發(fā)揮，把學習者作為被動的語言知識的接受者，教師在課堂上擁有絕對的權威，學習者的學習興趣和學習積極性得不到充分的調動，課堂上師生之間缺少有效地交流，學習者得不到語言應用能力的培養(yǎng)，聽說能力較差，變成了“啞巴英語”學習者。

在“翻轉課堂教學模式”下，英語老師變成了學生身邊的“語言教練”，不再是站在講臺上的“圣人”。使教師成為學生英語學習的推動者和促進者，并開始對學習的個性化有一些關注。

3.轉變學生英語自主學習方式

據調查，由于深受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生多為被動的學習者，現在大學生英語自主學習存在以下幾個主要問題：學習興趣不濃、積極性較低、自主學習方式單一及學習效果較差等。

“翻轉課堂教學模式”無異于一劑良藥，對于改善大學生英語自主學習方式有著很大的借鑒作用。“微課程”作為一種“微型視頻教學資源”，因其短小精悍、主題突出、并輔以在線測試、在線問答和學生反饋等特點，非常適合作為學生自主學習的優(yōu)秀教學資源，能夠促進學生有效的自主學習，提高自主學習效果。

五、結語

翻轉課堂是信息技術應用于課堂教學的實踐范式之一，能充分體現學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位，非常符合《大學英語課程教學要求》中提出的“促進學生個性化學習的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”的教學改革目的，為任務式學習、問題式學習、協(xié)作式學習、探究式學習和項目式學習等學習方式提供了實踐的平臺。對于提高整個民族的英語水平也將是具有非常大的促進作用的。

參考文獻：

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