孫闖

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的分配進(jìn)行了重新規(guī)劃，并成為各學(xué)科研究的一個(gè)重點(diǎn)課題。該文通過(guò)一年的時(shí)間，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)以FLASH動(dòng)畫(huà)的教學(xué)為例，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的研究，并取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；FLASH動(dòng)畫(huà)；微課視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0119-03

1“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的研究背景

1.1信息化是教育發(fā)展的必經(jīng)之路

中職學(xué)校的學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)目的不明確、沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。這些因素不僅困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾，同時(shí)也制約了中職教學(xué)質(zhì)量的提升。如何才能改變這種教育現(xiàn)狀，讓教與學(xué)成為一件讓教師和學(xué)生都喜歡的事情，這是很多職教工作者一直苦苦思索的難題。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。眾多教育研究者，在研究分析國(guó)外教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

1.2以信息化手段改變傳統(tǒng)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端等技術(shù)的飛躍發(fā)展，“微時(shí)代”已經(jīng)進(jìn)入我們的生活。微博、微信、微店、微電影、微盤(pán)、微云等，微時(shí)代產(chǎn)物迅速普及，無(wú)一不顯示“微”的強(qiáng)大。而在教育教學(xué)改革的浪潮里，微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革中，以“微”為特征的學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，是教育“微時(shí)代”的典型代表。面對(duì)慕課的迅猛沖擊以及國(guó)內(nèi)高校的快速響應(yīng)，有人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱(chēng)為慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”概念的解析

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（Flipped Class Model），也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生首先在家通過(guò)觀看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間以及老師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂上主要答疑解惑、探討難點(diǎn)、解決重點(diǎn)等。這種教學(xué)模式讓師生在課堂上的角色發(fā)生了反轉(zhuǎn)性的變化，課堂上學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生，起到解惑的作用，但教育效果卻比傳統(tǒng)的教學(xué)模式好得多。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生不再單純的、被動(dòng)的依賴(lài)教師傳授知識(shí)，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋求優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生接觸不同教師的不同教學(xué)方法，更加擴(kuò)大眼界和知識(shí)面。此時(shí)，老師在課堂中的角色也發(fā)生了重大變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓教師擺脫了機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)工作。老師的工作重心從如何教知識(shí)，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)知識(shí)；幫助學(xué)生答疑解惑，更重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的需求分析

3.1 學(xué)情分析

本文研究的對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生。該年級(jí)學(xué)生年齡范圍為15至18周歲，是初中畢業(yè)生分流出來(lái)的一種特殊群體。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面心理自卑，學(xué)習(xí)意志力薄弱，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)效率大打折扣，大多數(shù)中職學(xué)生幾乎不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課中記筆記的習(xí)慣。他們叛逆、好勝，喜歡刺激的事物，并對(duì)喜歡的事物熱衷且有很強(qiáng)的堅(jiān)持精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”剛好迎合了學(xué)生的特點(diǎn)，課后以視頻學(xué)習(xí)為主，并且視頻時(shí)間長(zhǎng)度在10分鐘以?xún)?nèi)，這個(gè)時(shí)間也是注意力保持的最佳時(shí)間； 視頻的內(nèi)容簡(jiǎn)單、生動(dòng)能夠吸引他們的興趣，每次課前預(yù)習(xí)，能鍛煉他們的學(xué)習(xí)意志。但學(xué)生能否堅(jiān)持每節(jié)課前都觀看視頻自覺(jué)預(yù)習(xí)，尚不明確，對(duì)此本人設(shè)計(jì)了針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象是本人授課的2個(gè)班級(jí)的61名同學(xué)，結(jié)果分析如下：

在關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的相關(guān)問(wèn)題中，77.5%的同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)；在關(guān)于“微課視頻”的相關(guān)問(wèn)題中，80%的同學(xué)能接受這種通過(guò)視頻自學(xué)的方式預(yù)習(xí)；在關(guān)于“自學(xué)”的相關(guān)問(wèn)題中，只有19%的同學(xué)有信心學(xué)好，而38.1%的同學(xué)都覺(jué)得肯定不行，接近43%的同學(xué)不敢肯定。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析我總結(jié)如下：

在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足同學(xué)們學(xué)習(xí)的需求，要用更新的信息化教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，滿足他們的學(xué)習(xí)熱情。我將用“微課視頻”的形式配合教學(xué)，來(lái)解決這一問(wèn)題。

教學(xué)中要授之以“漁”而不能授之以“魚(yú)”，交給他們自學(xué)的本領(lǐng)，才能在以后的工作中遇到問(wèn)題時(shí)解決起來(lái)得心應(yīng)手。我將用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式讓學(xué)生在觀看視頻后自主探究，遇到問(wèn)題自己解決，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的自信心。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

為了達(dá)到教學(xué)效果，我首先為班級(jí)同學(xué)分組，全部課程都有小組以做項(xiàng)目的形式共同完成。

知識(shí)目標(biāo)： 通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后同學(xué)都有自己的作品展示。本人以前教授本課程，都是通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)工作。這樣的思路在學(xué)期結(jié)束后，同學(xué)們各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作就沒(méi)有問(wèn)題，但讓他們?cè)O(shè)計(jì)制作哪怕一個(gè)30秒中的有情節(jié)的案例，都很難做到。相信通過(guò)這種方式的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能夠有屬于自己的作品。

能力目標(biāo)：通過(guò)觀看視頻，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。視頻的時(shí)間相對(duì)較短，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，是人高度集中注意的最佳時(shí)間，所以，這樣有效提高了學(xué)生的專(zhuān)注力；在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生是在無(wú)人看管下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，這樣更利于知識(shí)內(nèi)化；遇到問(wèn)題，學(xué)生首先自己想辦法解決，也鍛煉了學(xué)生克服困難的勇氣和自己解決問(wèn)題的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)小組合作，提升團(tuán)隊(duì)精神與合作交流能力。小組合作非常鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，這是未來(lái)工作中必不可少的生存技能。合作中各成員的密切配合，高效溝通，保證小組的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在FLASH動(dòng)畫(huà)教學(xué)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師不僅要備“教材”更要備“學(xué)生”；學(xué)生不是只盯著屏幕看教學(xué)視頻，更是要與教師同時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生不僅接受問(wèn)題，更要解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別如下表：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)照表（表1）。

因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要把握好 “課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上知識(shí)的內(nèi)化”。其詳細(xì)過(guò)程從課前教師準(zhǔn)備、課前學(xué)生準(zhǔn)備與課堂師生活動(dòng)三方面進(jìn)行，具體實(shí)施過(guò)程如圖：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程流程圖。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程流程圖

4.1 教師課前準(zhǔn)備

4.1.1 起草教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是驗(yàn)收教師處理各種教學(xué)信息的能力，在教與學(xué)的過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。

4.1.2 制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是以學(xué)生的學(xué)為核心，如何能讓學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制作好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的途徑之一。制定的任務(wù)單要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的題目難度和數(shù)量要合理，為了能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要可以制定三種不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的，首先就是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；再接下來(lái)觀看視頻的過(guò)程中，鍛煉自學(xué)能力和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；最后完成教師布置的針對(duì)性的練習(xí)，加以鞏固和測(cè)試收獲。

4.1.3 制作微課視頻

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授在課上，知識(shí)內(nèi)化在課下，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)傳授在課下，知識(shí)內(nèi)化在課上。由傳統(tǒng)課堂上40分鐘的講解，變成課下10分鐘以?xún)?nèi)的視頻，這不得不讓制作視頻的老師對(duì)教材的研究仔細(xì)認(rèn)真，精益求精，視頻的設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生。

4.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備

4.2.1 查閱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

同學(xué)們首先瀏覽《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)于學(xué)習(xí)提要及大綱，同學(xué)們可以一目了然的了解本節(jié)課所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：1、學(xué)習(xí)指南；2、學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展思考、自我評(píng)價(jià)；3、困惑與建議三個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的指引，按照老師建議的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，能快速捕捉視頻中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

4.2.2 觀看微課視頻

學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)間、地點(diǎn)完全由自己來(lái)掌握，對(duì)微課視頻的進(jìn)度也可以自由控制，遇到問(wèn)題可以暫停視頻來(lái)思考，或者網(wǎng)上查找交流，也可以暫時(shí)記錄下，待來(lái)第二天帶到課堂上向老師和同學(xué)求助。

4.2.3 填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好練習(xí)

帶著問(wèn)題觀看微課視頻，然后完成任務(wù)單的填寫(xiě)并做好針對(duì)性的練習(xí)。首先要完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，有精力的同學(xué)可以探索“拓展思考”部分；再對(duì)自己掌握視頻及填寫(xiě)任務(wù)單的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在填寫(xiě)過(guò)程遇到問(wèn)題先自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或求助，可以通過(guò)微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流尋找答案，實(shí)在沒(méi)辦法解決的填寫(xiě)在“困惑與建議”板塊，上課時(shí)反饋到小組長(zhǎng)處，以便互動(dòng)交流。

4.3 課堂師生活動(dòng)

4.3.1 提交任務(wù)單——點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，輔導(dǎo)答疑

首先，各個(gè)小組長(zhǎng)檢查小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫(xiě)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。再由小組交換，互換小組間對(duì)對(duì)方學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的情況給出評(píng)價(jià)，并對(duì)收集的問(wèn)題進(jìn)行探討，兩小組成員都解決不了的，由小組長(zhǎng)上報(bào)，在班級(jí)宣讀，尋找答案，仍然解決不了的由老師指導(dǎo)解決。這樣可以充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

4.3.2 教師總結(jié)——發(fā)言探索，分析重難點(diǎn)

問(wèn)題解決后，由小組成員自行討論本節(jié)課的重、難點(diǎn)，然后每組輪流口述匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。小組輪流發(fā)言后，由教師做最后總結(jié)。這樣學(xué)生可以形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4.3.3 下達(dá)新任務(wù)——團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分組討論

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中分組合作的優(yōu)勢(shì)就是每個(gè)人都可以參與到活動(dòng)中；在答疑總結(jié)后，要進(jìn)步探究拓展任務(wù)。在分配給每個(gè)小組探究性的題目，讓小組成員協(xié)作完成。此過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的溝通與包容能力。此時(shí)教師要隨時(shí)捕捉個(gè)小組成員的動(dòng)態(tài)，并加以及時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)小組活動(dòng)順利開(kāi)展。

4.3.4 師生分享——成果交流，反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)答疑、獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作后，一定有所收獲，此時(shí)將小組的成果以匯報(bào)、演示、比賽等形式在課堂上當(dāng)眾展示。這種方式不僅能使同學(xué)之間體驗(yàn)學(xué)習(xí)并分享心得，同時(shí)再由同學(xué)和老師評(píng)價(jià)、討論，最后在再學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上打分。這種方式也保證了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”中的評(píng)價(jià)由學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐效果

為了更好地了解“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的成效，本課程結(jié)束后，我又對(duì)授課的2個(gè)班級(jí)的61名同學(xué)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，其分析結(jié)果如下：

在關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的相關(guān)問(wèn)題中，有87.5% 的同學(xué)喜歡這種“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的授課方式，有91.7% 的同學(xué)支持繼續(xù)使用這種教學(xué)方法；在關(guān)于“微課視頻”的相關(guān)問(wèn)題中，有91%的同學(xué)喜歡通過(guò)微課視頻自學(xué)，有87.5%的同學(xué)會(huì)自覺(jué)通過(guò)微課視頻自學(xué)，有70.8%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣；在關(guān)于“自學(xué)”的相關(guān)問(wèn)題中，有75% 的同學(xué)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自己解決，有79%的同學(xué)有信心學(xué)好。

這與之前的調(diào)查結(jié)果相比，有了明顯的變化，說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在學(xué)生的自學(xué)能力、自信心、意志力等方面都起到了一定程度的正面影響作用。

通過(guò)上述分析，基于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下的微課視頻的應(yīng)用分析結(jié)果總結(jié)如下：

5.1 靈活自由的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分布為正態(tài)，以中等學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一系列的講授，甚至剝奪了學(xué)生該有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程完全由老師控制，導(dǎo)致接受能力強(qiáng)的同學(xué)沒(méi)事做，理解能力差的同學(xué)不會(huì)做。但相關(guān)研究表明，只要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，90%以上的同學(xué)都能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，課前通過(guò)微課視頻自主學(xué)習(xí)的方式，正是按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有壓力的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)很容易被學(xué)生接受，即便遇到了不能解決的問(wèn)題，在第二天的課堂活動(dòng)中，通過(guò)小組討論，教師答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生都在討論中得到更加深刻的理解和內(nèi)化。這種信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式充分體現(xiàn)了一對(duì)一的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率明顯改進(jìn)。

5.2 自主探索的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)技能的遷移

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)雖然都是沒(méi)有接觸過(guò)的新知識(shí)，但卻與舊知識(shí)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，在解決任務(wù)時(shí)能體現(xiàn)出個(gè)人的不同素養(yǎng)，這一過(guò)程，不僅避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)形成的固化，更體現(xiàn)了知識(shí)的廣泛遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間貫通和轉(zhuǎn)換。同學(xué)們自主探究完成，這一環(huán)節(jié)不僅僅鍛煉學(xué)生應(yīng)用各種技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生自信心的挑戰(zhàn)。學(xué)生在嘗試完成不同任務(wù)的過(guò)程，體現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)自信。

6 結(jié)束語(yǔ)

微課視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的成功應(yīng)用得到了同學(xué)的一致認(rèn)可。課前的預(yù)習(xí)突破傳統(tǒng)的上課模式，“先學(xué)后教”的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟更深刻；學(xué)習(xí)中學(xué)生很高興能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解來(lái)控制學(xué)習(xí)速度；視頻的動(dòng)態(tài)效果給原本枯燥的內(nèi)容增添了幾分活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的意想不到的效果，使學(xué)生更充滿了觀看的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明翻轉(zhuǎn)課堂可以繼續(xù)推廣。

參考文獻(xiàn)：

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