宋淑一

摘 要：早期閱讀即在學(xué)前利用圖文并茂的讀本，或者形象生動(dòng)地講讀，讓孩子了解讀物內(nèi)容的過(guò)程，也是幫助孩子從口頭語(yǔ)言進(jìn)階為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，能夠綜合培養(yǎng)孩子的習(xí)慣、個(gè)性、語(yǔ)言、思維以及想象力。早期閱讀不僅能夠激發(fā)孩子閱讀興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能提升他們的語(yǔ)言能力。本文將分析早期閱讀在引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)世界中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：早期閱讀 閱讀方法 作用

引言

早期閱讀是孩子們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，也是一種有效的認(rèn)知方式，是孩子們探索世界不可缺少的手段。因此，必須充分認(rèn)識(shí)早期閱讀的必要性、重要性，采取對(duì)應(yīng)的措施，促進(jìn)孩子發(fā)展。培養(yǎng)孩子早期閱讀能力已然是當(dāng)下人們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，也是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者教師重點(diǎn)研究的課題，早期閱讀的推行在教育改革中具有重要

意義。

一、發(fā)展孩子語(yǔ)言能力

孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅僅是促進(jìn)孩子口頭語(yǔ)言的發(fā)展，還要促進(jìn)孩子欣賞能力、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力的發(fā)展。早期閱讀要讓孩子懂得傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)表達(dá)、理解與欣賞。例如：在語(yǔ)言生活期間，積極引導(dǎo)孩子參與聽(tīng)覺(jué)上的欣賞，教師朗讀作品或者使用多媒體播放音頻，一邊指出書(shū)本中相對(duì)應(yīng)的文字，一邊讓孩子傾聽(tīng)，促使孩子的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能夠逐步協(xié)調(diào)，由此實(shí)現(xiàn)字義、字形、字音的統(tǒng)一與結(jié)合。與此同時(shí)，可以讓孩子品味作品、體驗(yàn)作品的過(guò)程中，感受畫(huà)面美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)孩子審美能力的培養(yǎng)，促使孩子能夠在傾聽(tīng)中獲得美的享受、藝術(shù)享受。[1]例如：在文學(xué)作品閱讀中，兇狠的大灰狼、機(jī)智的小松鼠、善良的小白兔等生動(dòng)活潑的形象都會(huì)深深吸引孩子們的注意力，由此，他們必然會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。閱讀期間教師可以引導(dǎo)孩子觀察，并針對(duì)性地提出相關(guān)的問(wèn)題，促使孩子能夠有效理解閱讀內(nèi)容，如：“畫(huà)面中有什么呀？”“他們?cè)谀睦镅?？”還可以通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)一步觀察。通過(guò)細(xì)致的講解與孩子主動(dòng)認(rèn)知之后孩子會(huì)逐漸理解內(nèi)容，然后引導(dǎo)孩子觀察，循序漸進(jìn)，把控故事結(jié)構(gòu)，讓幼兒由淺入深的掌握閱讀內(nèi)容，然后開(kāi)展有序觀察。有序觀察的重點(diǎn)在于讓孩子積累閱讀知識(shí)，促使孩子能夠掌握閱讀方法，對(duì)閱讀故事的內(nèi)在規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)故事講述的四要素順序，促使孩子形成有序思維。在此期間，還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，讓孩子能夠通過(guò)自己的理解闡述觀點(diǎn)，構(gòu)建積極向上的閱讀課堂。孩子闡述觀點(diǎn)和理解時(shí)，教師應(yīng)該予以充分的鼓勵(lì)，讓孩子根據(jù)自己的想法展開(kāi)描述，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，由此，滿(mǎn)足孩子求知心理的同時(shí)，還能夠發(fā)展孩子的表達(dá)能力，促使孩子語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

二、發(fā)展孩子智力

孩子智力的發(fā)展包括了想象力、理解力、觀察力等方面的發(fā)展。早期閱讀能夠有效發(fā)展孩子智力。學(xué)前期的孩子正在逐步形成觀察力，該階段觀察力的發(fā)展主要體現(xiàn)在概括性、持久性、細(xì)致性、目的性、組織性中，以上觀察能力會(huì)充分展現(xiàn)在孩子參與早期閱讀的過(guò)程中。如教師指導(dǎo)孩子們觀察一幅畫(huà)面，觀察過(guò)程中按照相關(guān)順序，觀察整體、觀察細(xì)微之處等，按照前后順序了解畫(huà)面講解的主題。[2]

學(xué)前期孩子主要會(huì)呈現(xiàn)出具體形象思維，具有形象性、具體性的特點(diǎn)，早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，孩子可以通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的角色、畫(huà)面進(jìn)行分析比較，由此得到初步判斷。在此期間，引導(dǎo)孩子有效觀察畫(huà)面具有關(guān)鍵作用。教師必須從孩子思維特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀期間，協(xié)調(diào)統(tǒng)一孩子的思維與觀察力，促使孩子能夠在思考中閱讀，在閱讀中掌握分析、概括等思維方法。如在《熊貓的客人》的閱讀中，可以在讀前提出問(wèn)題：“熊貓家的客人會(huì)是誰(shuí)呢，他們?cè)谝黄饡?huì)發(fā)生什么事呢？”引導(dǎo)孩子在閱讀中尋找答案;然后在孩子回答之前在此引導(dǎo)孩子思考：“看到小熊出現(xiàn)不禮貌行為熊貓會(huì)怎么做呢？”促使孩子在活動(dòng)參與中思維不斷跳躍，使得孩子的積極性、主動(dòng)性能夠充分展現(xiàn)。等到孩子積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)后，可以根據(jù)音樂(lè)、圖畫(huà)自編故事，促使孩子能夠利用自己掌握的技能和經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)言、音樂(lè)都轉(zhuǎn)變成為可用的圖畫(huà)符號(hào)，促使孩子的創(chuàng)造力、想象力得到充分發(fā)展，獲得智力的發(fā)展。

三、發(fā)展孩子社會(huì)適應(yīng)能力

進(jìn)入小學(xué)階段以后，孩子的書(shū)面語(yǔ)言會(huì)成為孩子獲取知識(shí)的重要來(lái)源。開(kāi)展早期閱讀能夠讓幼兒充分的了解和掌握各類(lèi)閱讀內(nèi)容，同時(shí)能夠有效滲透相關(guān)書(shū)面語(yǔ)言，這樣不僅能夠?yàn)楹⒆有W(xué)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還能夠?yàn)楹⒆舆m應(yīng)社會(huì)做好奠基。

學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要階段，該階段孩子的體驗(yàn)與經(jīng)歷，以及基于此進(jìn)行的社會(huì)性發(fā)展都會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。當(dāng)下，各種閱讀形式層出不窮、內(nèi)容豐富多彩，有樂(lè)于助人的雷鋒、勇敢機(jī)智的阿凡提、善良溫柔的天鵝姑娘等，還有許多戰(zhàn)斗英雄的故事，都將成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，幫助孩子樹(shù)立正確的思想觀念。孩子在傾聽(tīng)和閱讀期間會(huì)根據(jù)故事的起承轉(zhuǎn)合表現(xiàn)出不同的心理情緒，因不同角色而表現(xiàn)不同的心情。同時(shí)，孩子會(huì)根據(jù)故事的內(nèi)容作出相應(yīng)的模仿，內(nèi)化成為自身的行為。當(dāng)下有許多的繪本都采用了視聽(tīng)結(jié)合的方式，更加貼近孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。例如：《我就要》《小熊造船記》《世界真好》《兩棵樹(shù)》等，能夠讓孩子充分了解世界、了解人與人、人與自然的關(guān)系，促使孩子形成對(duì)生命的敬畏與尊重、形成積極的人生態(tài)度、形成良好的社會(huì)品質(zhì)，促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展，提升孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。

結(jié)語(yǔ)

早期閱讀是孩子們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，也是孩子們自我發(fā)展、融入社會(huì)的重要發(fā)展過(guò)程，對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。伴隨社會(huì)的進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展，孩子日常接觸的事物也變得更為廣泛，累積的知識(shí)也不斷增多，接受能力也在不斷增強(qiáng)，由此為早期閱讀構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的條件，教師必須充分利用這些條件，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張翼之.培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：231.

[2]李少梅，馬麗娜.早期閱讀研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)--基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（2）：34-38.