劉占柱 李欣宇 戴海燕

摘 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教育政策也隨之頒布，大類招生政策作為改革大潮中的一份子，正在逐步成長和完善，而作為新生事物也正被越來越多的高校實行，他們就怎么培養(yǎng)，如何培養(yǎng)，何以培養(yǎng)的好為出發(fā)點，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，變革人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合對某一高校學生的問卷調(diào)查，談談大類招生政策在高校中實行的利弊，并加以分析研究，探討如何進一步卓有成效的推行此種模式。

關(guān)鍵詞：大類招生政策 人才培養(yǎng)模式 利弊分析

2017年1月19日，國務院公布了《國民教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，并提出進一步深化“十三五”期間考試招生制度改革。這一改革不僅對基礎教育產(chǎn)生了深遠的影響，而且對高校的招生機制、人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式帶來了新的契機[1]。2001年，北京大學率先推出了“元培計劃”，該計劃將招生分為兩大類：文科和理科。五年后，在“雙一流”的背景下，清華大學、北京航空航天大學等高校同步發(fā)起按大類招生培養(yǎng)和管理機制的改革[2]，大類招生有助于避免學生選擇專業(yè)的盲目性，同時，通過通識教育平臺，學生可以促進他們的普通教育，并可以從跨學科的角度培養(yǎng)跨學科人才。

本文主要采用了問卷調(diào)查法，本次問卷調(diào)查以某實施大類招生政策的高校學生為對象，設置10道題目，分為三種類型針對學生開展相應調(diào)查。發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，有效問卷275分，問卷有效回收率為91.67%。通過數(shù)據(jù)分析，基本摸清了學生對大類招生模式的了解情況，明確了在此種模式下學生對當下學習生活的評價。

一、大類招生的概念及分類

大類招生的全稱是根據(jù)該學科的主要類別進行招生。這意味著學校將合并相同或相似的學科，通常是相同的學科，并根據(jù)一個大類招收學生[3]。進入學校后，學生將根據(jù)興趣，通過1年或2年的基礎學習，雙向選擇進行專業(yè)分流。大類招生有三種主要的入學方式：

1.按學科招生

這是大類招生政策在高校最普遍采用的招生方式。也就是說，在同一個學科大類中，所有專業(yè)都應該根據(jù)我們在學校招生計劃中經(jīng)常看到工商管理，材料，機械和公共管理等主要類別來填寫。例如，廈門大學的企業(yè)管理包括人力資源管理，企業(yè)管理和財務管理，而武漢大學的企業(yè)管理包括企業(yè)管理，人力資源管理，物流管理和旅游管理專業(yè)。

2.按院系招生

自2005年以來，復旦大學就已經(jīng)為新生每年實施了為期一年的普通教育。剛?cè)雽W的新生，無論其專業(yè)，都進入復旦大學的通識課堂進行學習，學院建立了適合教學改革的新型學院管理體制。面向一般課程，一年級學生分為四個領(lǐng)域：學業(yè)發(fā)展計劃，大學導航計劃，公民教育計劃和知識輔導計劃。可以看出，復旦大學除了第一年的英語和公共課程等專業(yè)課程外，接受全面素質(zhì)教育的可能性極高。

3.“基地班”或“實驗班”模式

此種模式不做專業(yè)的區(qū)分，它不受專業(yè)大類的約束。例如，北京大學“元培計劃實驗班”，作為大類招生模式的早期探索，一直專注于新的人才培養(yǎng)模式的實踐。

二、大類招生的優(yōu)勢

1.夯實基礎，培養(yǎng)全能型人才

社會進程的不斷加快給高校人才培養(yǎng)帶來了嚴重的壓力，存在著與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。高等教育人才供給與社會發(fā)展需求之間的矛盾已經(jīng)從供給不足演變?yōu)楦叩冉逃峁┑娜瞬刨|(zhì)量不能滿足各行各業(yè)就業(yè)和發(fā)展的實際需要。當前社會需要復合型人才，但以前根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)學生的模式是專業(yè)培訓教育，學生很容易出現(xiàn)知識太狹隘，無法滿足社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。在大類招生模式中，學生在前幾個學期接觸了更多的一般知識，學到了更多專業(yè)教育可能無法學習的東西，并拓寬了學生的知識面。在知識方面，基礎知識更加扎實，更能適應就業(yè)市場的需求。

2.大類招生在一定程度上減少了學生填報志愿的盲目性

現(xiàn)今大學的學科和專業(yè)設置都很詳細。高考結(jié)束后，大多數(shù)學生仍出于對生活選擇的無知狀態(tài)，也不了解具體專業(yè)的真正發(fā)展前景。所以，在填寫志愿表格時跟隨這種感覺是很常見的，盲目報考很容易發(fā)生。然而大類招生，讓學生在一年或兩年的時間的基礎課程學習中充分了解自己，從而會大幅度提高自己對專業(yè)的適應和了解，延緩了專業(yè)選擇的時間，極大程度減少了盲目選擇專業(yè)的沖動性。

3.大類招生有助于學生保持學習熱情

在傳統(tǒng)模式的影響下，大部分學生都根據(jù)高考的結(jié)果確定了自己的專業(yè)，很少有學生會改變他們的專業(yè)，即使他們發(fā)現(xiàn)選定的專業(yè)不適合自己也必須堅持學習的結(jié)束，久而久之學生就會對學習失去興趣。莎士比亞曾說：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。還有許多學生一旦進入大學，就不會有強烈的學習精神，失去了明確的學習目標，使大學學習失去應有的挑戰(zhàn)。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨，相對前幾個學期不進行專業(yè)選擇的大類招生來說，學生更能在充足的時間內(nèi)了解自己的喜好，更能精致的進行學習，學習動力加大，學習之風更加濃烈。

三、大類招生的弊端

1.學校過于功利化，削弱了自身特色

在大類招生政策下，幾乎所有學校都根據(jù)以學院為單位的錄取方式，盲目追求文科、理科或?qū)I(yè)的基礎統(tǒng)一。筆者認為應該與獨特的專業(yè)特征、穩(wěn)定的就業(yè)市場和社會需求相結(jié)合，按專業(yè)和學院劃分的培養(yǎng)降低了入學門檻，削弱了學校的特色。

2.大類招生相關(guān)政策普及度低

據(jù)調(diào)查，大類招生政策對于學生們來說還很陌生，有53% 的同學表示完全不了解大類招生模式，對于新生事物，大家普遍持有一種相對懷疑的態(tài)度，表示選擇大學標準不在此;占調(diào)查人數(shù)1/3的同學認為這種模式給他們帶來了一定的選擇空間，15%的學生表示自己特別了解大類招生政策，他們認為未知的世界遠比已知的世界更加廣袤、深邃。秉著對自己負責任的態(tài)度，認真去了解了大類招生政策。因此我們存在在這個世界的目的就是要不斷地探索它，讓更多人受益。

根據(jù)表1-2可知，有近一半的同學表示選擇一所高校進行學習是因為喜歡這所大學，只有5%的同學是因為學校的大類招生政策而進行的院校選擇，還有近17%的同學是以內(nèi)調(diào)劑而被迫去往一所大學進行學習。由此可以看出，大類招生制度下的招生模式還不足以成為招生過程中的一把利刃，學生關(guān)注的往往關(guān)注的是學校的排名因素。

四、結(jié)論與展望

1.落實大類招生方案，利用模塊式教學提升教與學的匹配度

大多數(shù)學生在大規(guī)模招生的情況下，在教學模式、學術(shù)發(fā)展和專業(yè)設置等方面都提出了相應的問題，主要集中在招生政策不明確、基礎知識面廣等方面[4]。大類招生在大規(guī)模教學中，由于轉(zhuǎn)專業(yè)時間較晚，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)介紹，轉(zhuǎn)專業(yè)后課程設置不合理，專業(yè)劃分不清。鑒于這種情況，學校應從最初的政策引入，基礎課程設置，到專業(yè)轉(zhuǎn)換的過程和分流后的課程設置，學校應根據(jù)實際的研究情況，科學地調(diào)整和完善系統(tǒng)。利用模塊化教學，根據(jù)教學大綱和學生的不同，將不同培訓階段的內(nèi)容設置成不同的匹配度課程實踐模塊。在一定的學習階段，學生根據(jù)自身的實際情況踏實、科學的選擇模塊進行學習，既符合學校的教學模式，又滿足了學生的學習進度，一舉兩得。

2.加強名校的示范作用，提高大類招生模式的吸引力

目前，對大類招生模式，大部分學生和家長均存在對政策理解不清、專業(yè)研究方向模糊、興趣與專業(yè)不匹配、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃欠缺等問題，而且存在著對新生事物的排斥感，究其根本在于國內(nèi)高校對此類招生模式的宣傳沒有做到位。針對這種情況，首先學校方面應積極調(diào)整同時課程教育階段的課程設置，適當安排專業(yè)分析等方向的課程;另外，在新生報到期間，學校組織一次家長座談會，家長可以針對各專業(yè)和日常學習生活方面對老師進行提問;在學生方面，學校務必組織一次新生入學大會，介紹學校的相應法規(guī)，各個分院也要組織屬于各個分院獨具特色的開學儀式，在歡迎新同學的同時，也讓同學們了解本學院的滴滴點點。運用多種形式加大各專業(yè)的科學普及，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。應充分發(fā)揮以輔導員為主的思想政治教育隊伍支撐力量，優(yōu)秀校友、研究生兼職輔導員以及優(yōu)秀畢業(yè)生等資源，全程宣傳此類招生模式的優(yōu)勢，提前幫助學生感受大類招生的魅力，吸引家長和學生的眼球。

3.深化教育實踐改革，促進實效，摸清“通才”與“專才”教育的聯(lián)系與差異

目前，學生在政策實施后沒有很強的認同感。一方面，由于一部分高校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展還沒有真正得到落實，另一方面，學生更多地反映出學校在大規(guī)模招生的情況下，要平衡通才與專家對立的統(tǒng)一，落實徹底改革的思想。針對這種情況，有必要在教育實踐中進一步深化招生制度改革[5]。首先，在通識教育階段，基礎教育與專業(yè)普及應同步進行，這樣一來，能大幅度降低分流后學生在學習過程中出現(xiàn)的專業(yè)規(guī)劃混亂的現(xiàn)象;其次，在專業(yè)普及階段，每個大類的專業(yè)課程都是開放的、共享的，使學生在有足夠的學習資源的情況下可以選擇自己喜歡的選修課程，增加更多的實踐內(nèi)容，實踐是理論的基礎，它們相輔相成，缺一不可。

參考文獻

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[2]周燕學.地方高校轉(zhuǎn)型對大學生學業(yè)引導的探索與思考[J].高教論壇，2014，12（12）.

[3]周旭峰.大類招生，你的了解有多深？———解讀2014年高校大類招生[J].高校招生，2014（2）.

[4]周偉.經(jīng)濟與綜合類高?！按箢愓猩比瞬排囵B(yǎng)模式探討[J].北方經(jīng)濟，2012（10）.

[5]潘妤妤.我國高校大類招生方式下人才培養(yǎng)問題研究[D].重慶：西南大學，2011.

通訊作者

劉占柱（1976-），男，教務處，研究員，博士，碩士生導師，副處長。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、高等教育管理。

作者簡介

李欣宇（1996—），吉林榆樹人，吉林農(nóng)業(yè)大學在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育課程與理論的研究。

戴海燕（1980—），遼寧人，沈陽市外事服務學校工作，吉林農(nóng)業(yè)大學在讀碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學。