劉占柱 李欣宇 戴海燕
摘 要:近年來,隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,越來越多的教育政策也隨之頒布,大類招生政策作為改革大潮中的一份子,正在逐步成長和完善,而作為新生事物也正被越來越多的高校實行,他們就怎么培養(yǎng),如何培養(yǎng),何以培養(yǎng)的好為出發(fā)點,以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標,變革人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合對某一高校學生的問卷調(diào)查,談談大類招生政策在高校中實行的利弊,并加以分析研究,探討如何進一步卓有成效的推行此種模式。
關(guān)鍵詞:大類招生政策 人才培養(yǎng)模式 利弊分析
2017年1月19日,國務院公布了《國民教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》,并提出進一步深化“十三五”期間考試招生制度改革。這一改革不僅對基礎教育產(chǎn)生了深遠的影響,而且對高校的招生機制、人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式帶來了新的契機[1]。2001年,北京大學率先推出了“元培計劃”,該計劃將招生分為兩大類:文科和理科。五年后,在“雙一流”的背景下,清華大學、北京航空航天大學等高校同步發(fā)起按大類招生培養(yǎng)和管理機制的改革[2],大類招生有助于避免學生選擇專業(yè)的盲目性,同時,通過通識教育平臺,學生可以促進他們的普通教育,并可以從跨學科的角度培養(yǎng)跨學科人才。
本文主要采用了問卷調(diào)查法,本次問卷調(diào)查以某實施大類招生政策的高校學生為對象,設置10道題目,分為三種類型針對學生開展相應調(diào)查。發(fā)放問卷300份,回收問卷290份,有效問卷275分,問卷有效回收率為91.67%。通過數(shù)據(jù)分析,基本摸清了學生對大類招生模式的了解情況,明確了在此種模式下學生對當下學習生活的評價。
一、大類招生的概念及分類
大類招生的全稱是根據(jù)該學科的主要類別進行招生。這意味著學校將合并相同或相似的學科,通常是相同的學科,并根據(jù)一個大類招收學生[3]。進入學校后,學生將根據(jù)興趣,通過1年或2年的基礎學習,雙向選擇進行專業(yè)分流。大類招生有三種主要的入學方式:
1.按學科招生
這是大類招生政策在高校最普遍采用的招生方式。也就是說,在同一個學科大類中,所有專業(yè)都應該根據(jù)我們在學校招生計劃中經(jīng)常看到工商管理,材料,機械和公共管理等主要類別來填寫。例如,廈門大學的企業(yè)管理包括人力資源管理,企業(yè)管理和財務管理,而武漢大學的企業(yè)管理包括企業(yè)管理,人力資源管理,物流管理和旅游管理專業(yè)。
2.按院系招生
自2005年以來,復旦大學就已經(jīng)為新生每年實施了為期一年的普通教育。剛?cè)雽W的新生,無論其專業(yè),都進入復旦大學的通識課堂進行學習,學院建立了適合教學改革的新型學院管理體制。面向一般課程,一年級學生分為四個領(lǐng)域:學業(yè)發(fā)展計劃,大學導航計劃,公民教育計劃和知識輔導計劃。可以看出,復旦大學除了第一年的英語和公共課程等專業(yè)課程外,接受全面素質(zhì)教育的可能性極高。
3.“基地班”或“實驗班”模式
此種模式不做專業(yè)的區(qū)分,它不受專業(yè)大類的約束。例如,北京大學“元培計劃實驗班”,作為大類招生模式的早期探索,一直專注于新的人才培養(yǎng)模式的實踐。
二、大類招生的優(yōu)勢
1.夯實基礎,培養(yǎng)全能型人才
社會進程的不斷加快給高校人才培養(yǎng)帶來了嚴重的壓力,存在著與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。高等教育人才供給與社會發(fā)展需求之間的矛盾已經(jīng)從供給不足演變?yōu)楦叩冉逃峁┑娜瞬刨|(zhì)量不能滿足各行各業(yè)就業(yè)和發(fā)展的實際需要。當前社會需要復合型人才,但以前根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)學生的模式是專業(yè)培訓教育,學生很容易出現(xiàn)知識太狹隘,無法滿足社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。在大類招生模式中,學生在前幾個學期接觸了更多的一般知識,學到了更多專業(yè)教育可能無法學習的東西,并拓寬了學生的知識面。在知識方面,基礎知識更加扎實,更能適應就業(yè)市場的需求。
2.大類招生在一定程度上減少了學生填報志愿的盲目性
現(xiàn)今大學的學科和專業(yè)設置都很詳細。高考結(jié)束后,大多數(shù)學生仍出于對生活選擇的無知狀態(tài),也不了解具體專業(yè)的真正發(fā)展前景。所以,在填寫志愿表格時跟隨這種感覺是很常見的,盲目報考很容易發(fā)生。然而大類招生,讓學生在一年或兩年的時間的基礎課程學習中充分了解自己,從而會大幅度提高自己對專業(yè)的適應和了解,延緩了專業(yè)選擇的時間,極大程度減少了盲目選擇專業(yè)的沖動性。
3.大類招生有助于學生保持學習熱情
在傳統(tǒng)模式的影響下,大部分學生都根據(jù)高考的結(jié)果確定了自己的專業(yè),很少有學生會改變他們的專業(yè),即使他們發(fā)現(xiàn)選定的專業(yè)不適合自己也必須堅持學習的結(jié)束,久而久之學生就會對學習失去興趣。莎士比亞曾說:學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。還有許多學生一旦進入大學,就不會有強烈的學習精神,失去了明確的學習目標,使大學學習失去應有的挑戰(zhàn)。業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨,相對前幾個學期不進行專業(yè)選擇的大類招生來說,學生更能在充足的時間內(nèi)了解自己的喜好,更能精致的進行學習,學習動力加大,學習之風更加濃烈。
三、大類招生的弊端
1.學校過于功利化,削弱了自身特色
在大類招生政策下,幾乎所有學校都根據(jù)以學院為單位的錄取方式,盲目追求文科、理科或?qū)I(yè)的基礎統(tǒng)一。筆者認為應該與獨特的專業(yè)特征、穩(wěn)定的就業(yè)市場和社會需求相結(jié)合,按專業(yè)和學院劃分的培養(yǎng)降低了入學門檻,削弱了學校的特色。
2.大類招生相關(guān)政策普及度低
據(jù)調(diào)查,大類招生政策對于學生們來說還很陌生,有53% 的同學表示完全不了解大類招生模式,對于新生事物,大家普遍持有一種相對懷疑的態(tài)度,表示選擇大學標準不在此;占調(diào)查人數(shù)1/3的同學認為這種模式給他們帶來了一定的選擇空間,15%的學生表示自己特別了解大類招生政策,他們認為未知的世界遠比已知的世界更加廣袤、深邃。秉著對自己負責任的態(tài)度,認真去了解了大類招生政策。因此我們存在在這個世界的目的就是要不斷地探索它,讓更多人受益。
根據(jù)表1-2可知,有近一半的同學表示選擇一所高校進行學習是因為喜歡這所大學,只有5%的同學是因為學校的大類招生政策而進行的院校選擇,還有近17%的同學是以內(nèi)調(diào)劑而被迫去往一所大學進行學習。由此可以看出,大類招生制度下的招生模式還不足以成為招生過程中的一把利刃,學生關(guān)注的往往關(guān)注的是學校的排名因素。
四、結(jié)論與展望
1.落實大類招生方案,利用模塊式教學提升教與學的匹配度
大多數(shù)學生在大規(guī)模招生的情況下,在教學模式、學術(shù)發(fā)展和專業(yè)設置等方面都提出了相應的問題,主要集中在招生政策不明確、基礎知識面廣等方面[4]。大類招生在大規(guī)模教學中,由于轉(zhuǎn)專業(yè)時間較晚,缺乏系統(tǒng)的專業(yè)介紹,轉(zhuǎn)專業(yè)后課程設置不合理,專業(yè)劃分不清。鑒于這種情況,學校應從最初的政策引入,基礎課程設置,到專業(yè)轉(zhuǎn)換的過程和分流后的課程設置,學校應根據(jù)實際的研究情況,科學地調(diào)整和完善系統(tǒng)。利用模塊化教學,根據(jù)教學大綱和學生的不同,將不同培訓階段的內(nèi)容設置成不同的匹配度課程實踐模塊。在一定的學習階段,學生根據(jù)自身的實際情況踏實、科學的選擇模塊進行學習,既符合學校的教學模式,又滿足了學生的學習進度,一舉兩得。
2.加強名校的示范作用,提高大類招生模式的吸引力
目前,對大類招生模式,大部分學生和家長均存在對政策理解不清、專業(yè)研究方向模糊、興趣與專業(yè)不匹配、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃欠缺等問題,而且存在著對新生事物的排斥感,究其根本在于國內(nèi)高校對此類招生模式的宣傳沒有做到位。針對這種情況,首先學校方面應積極調(diào)整同時課程教育階段的課程設置,適當安排專業(yè)分析等方向的課程;另外,在新生報到期間,學校組織一次家長座談會,家長可以針對各專業(yè)和日常學習生活方面對老師進行提問;在學生方面,學校務必組織一次新生入學大會,介紹學校的相應法規(guī),各個分院也要組織屬于各個分院獨具特色的開學儀式,在歡迎新同學的同時,也讓同學們了解本學院的滴滴點點。運用多種形式加大各專業(yè)的科學普及,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。應充分發(fā)揮以輔導員為主的思想政治教育隊伍支撐力量,優(yōu)秀校友、研究生兼職輔導員以及優(yōu)秀畢業(yè)生等資源,全程宣傳此類招生模式的優(yōu)勢,提前幫助學生感受大類招生的魅力,吸引家長和學生的眼球。
3.深化教育實踐改革,促進實效,摸清“通才”與“專才”教育的聯(lián)系與差異
目前,學生在政策實施后沒有很強的認同感。一方面,由于一部分高校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展還沒有真正得到落實,另一方面,學生更多地反映出學校在大規(guī)模招生的情況下,要平衡通才與專家對立的統(tǒng)一,落實徹底改革的思想。針對這種情況,有必要在教育實踐中進一步深化招生制度改革[5]。首先,在通識教育階段,基礎教育與專業(yè)普及應同步進行,這樣一來,能大幅度降低分流后學生在學習過程中出現(xiàn)的專業(yè)規(guī)劃混亂的現(xiàn)象;其次,在專業(yè)普及階段,每個大類的專業(yè)課程都是開放的、共享的,使學生在有足夠的學習資源的情況下可以選擇自己喜歡的選修課程,增加更多的實踐內(nèi)容,實踐是理論的基礎,它們相輔相成,缺一不可。
參考文獻
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通訊作者
劉占柱(1976-),男,教務處,研究員,博士,碩士生導師,副處長。研究方向:職業(yè)技術(shù)教育、高等教育管理。
作者簡介
李欣宇(1996—),吉林榆樹人,吉林農(nóng)業(yè)大學在讀碩士研究生,研究方向:職業(yè)技術(shù)教育課程與理論的研究。
戴海燕(1980—),遼寧人,沈陽市外事服務學校工作,吉林農(nóng)業(yè)大學在讀碩士研究生,研究方向:職業(yè)技術(shù)教育學。