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        論小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問

        2019-10-21 08:49:50江艷霞
        關(guān)鍵詞:自主提問引導(dǎo)小學(xué)語文

        江艷霞

        摘 要: 教育的創(chuàng)新源于問題,問題的提出有助于更好地推動教育的開展。只要啟發(fā)得當,學(xué)生就能夠抓住課文的重點和難點,提出問題,而且學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設(shè)計大大小小的問題更能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 本文主要對小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問進行了深入的探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);引導(dǎo);自主提問

        教育的創(chuàng)新源于問題,問題的提出有助于更好地推動教育的開展。在教學(xué)過程中,學(xué)生能否提出有效的問題,不僅決定著教學(xué)成果的優(yōu)劣與否,同時也對教師了解學(xué)生、開發(fā)學(xué)生智力以及調(diào)動課堂氛圍等方面起到關(guān)鍵性的影響。由此可見,讓學(xué)生在課堂上提出有效問題的重要性。但在實際教學(xué)過程中,該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢?以下就是如何引導(dǎo)學(xué)生進行提問的具體措施。

        一、在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的措施

        1. 突出提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)實踐證明,創(chuàng)設(shè)合理的問題情境不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,并能夠主動提出問題,在極大程度上促進了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。但需特別注意的是,問題情境創(chuàng)設(shè)是一個循序漸進的過程,只有通過老師的引導(dǎo),學(xué)生才能獨立發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。在此過程中切勿急于求成,教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點和教學(xué)目的設(shè)置突破學(xué)生的原有認知但未超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題,這樣可以強烈激發(fā)學(xué)生的求知欲,以此促使學(xué)生積極主動地提出問題,同時還能在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時,可采用生活化的例子,或者通過講故事、知識競賽、教學(xué)游戲等學(xué)生喜歡的方式,激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。除此之外,對于那些敢于提問的學(xué)生,教師要對其及時地表揚,并耐心地回答學(xué)生的問題,哪怕學(xué)生提出的是過于簡單甚至荒誕幼稚的問題,教師也要對其予以鼓勵,絕對不能嘲諷學(xué)生,或者對學(xué)生提出的問題表現(xiàn)出不耐煩的情緒。特對是對于那些學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生更應(yīng)側(cè)重,通過鼓勵學(xué)生來突破學(xué)生對提問的心理負擔,從而讓學(xué)生能夠大膽主動地提問,以此來增強學(xué)生的提問自信心以及學(xué)習(xí)的動力。

        2. 創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生尋找問題。主要有以下三種方法:(1)尋找字眼。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時,學(xué)生問:①曹沖是誰?②為什么要稱大象?③怎樣稱象?對課文內(nèi)容諸多的問題引起了學(xué)生的認知沖突,激發(fā)了學(xué)生探索問題答案的興趣。學(xué)生帶著尋找答案的心理,就能將注意力充分地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來,從而極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)抓重點詞句。在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一課時,抓住這一課的重點句子:后來,有個學(xué)生問孫中山,“你向先生提出問題不怕挨打嗎?”孫中山笑了笑,說“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得”學(xué)生會據(jù)此提出:①孫中山問了什么問題會挨打?②從“不懂就要問”可以看出孫中山是一個怎樣的人?(3)揭示矛盾。例如在《十里長街送總理》中有這么一句:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵槐樹,焦急而又耐心地等待著。”可據(jù)此引發(fā)學(xué)生思考:這位老奶奶因為什么原因感到焦慮,為什么在焦慮的同時又能耐心的等待,這句話矛盾嗎?在學(xué)生思考的同時,教師可在一旁進行引導(dǎo),為學(xué)生指點迷津,使學(xué)生的思想從謬誤走向正確,進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

        3. 倡導(dǎo)主動參與提問。新課程的教育目標提出教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展,而教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人。同時還要求教師要鼓勵學(xué)生勇于提問,并及時給予提問的學(xué)生鼓勵與表揚,讓學(xué)生感受到被贊美的愉悅感,進而提升學(xué)生提問的自信心。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,教師在創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境后,要留下一些等待的時間供學(xué)生思考,使學(xué)生充分明白“問題”與目的,判斷“問題”與目的所涉及到的知識點,當學(xué)生搞清楚這些后,才能進行提問,其等待的時間要根據(jù)問題的難易及學(xué)生的把握情況而定。且提問的機會要均衡的分給每位學(xué)生,還要全面調(diào)動學(xué)生提問的積極性,盡量讓學(xué)生能夠自主地提出問題。其主要是由于在小學(xué)階段,通過學(xué)生的自主提問能夠在極大程度上鍛煉學(xué)生的問題意識,同時,教師也可根據(jù)學(xué)生所提出的問題判斷出學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況。如果學(xué)生能夠提出具有代表性高質(zhì)量的問題,則說明學(xué)生對知識的掌握較好;反之,則需要教師對其進行引導(dǎo),加強學(xué)生對問題的把握能力。

        4. 啟發(fā)尋找課外問題。據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生問題的答案,而在于學(xué)生能否提出高質(zhì)量的問題。因此,在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,教師需要加強對學(xué)生提問能力的重視,且要積極鼓勵學(xué)生不斷提出新的問題,并促使學(xué)生帶著問題走出班級,在生活中找到問題的答案。

        啟發(fā)學(xué)生提問對于提高在小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性具有重要意義。在具體的教學(xué)過程中,教師可采用突出提問環(huán)境、鼓勵學(xué)生尋找問題、倡導(dǎo)主動參與提問、啟發(fā)尋找課外問題等方式引導(dǎo)學(xué)生主動進行提問,這樣不僅能在極大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫對教師的依賴性,主動探索學(xué)習(xí)的奧秘,進而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻:

        [1]武云霞 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 才智,2018,(33),165.

        [2]胡群 基于“三學(xué)三展”模式下小學(xué)語文教學(xué)中的提問策略淺釋[J]. 小學(xué)教學(xué)研究,2018,(29),28-30.

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