鐘賢秀

[摘要]進(jìn)入初中階段，物理首次進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。物理有著抽象性強(qiáng)、思維難度大的特點(diǎn)。不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，這是因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所致。要想高效學(xué)習(xí)物理，就必須激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]初中物理 自主提問(wèn) 意識(shí)

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而難免忽略了思維方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己去感知了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)地融人課堂，讓學(xué)生有問(wèn)可提，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)助推物理學(xué)習(xí)。

一、牽引互動(dòng)，營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)

在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成過(guò)程中，首先需要學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的自信心。為了讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)，教師要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，積極與學(xué)生互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生在自信中提問(wèn)。

例如，學(xué)習(xí)人教版初中物理《噪聲的危害和控制》時(shí)，教師講起了自己在生活中被噪聲影響的經(jīng)歷，拉家常一樣的氛圍，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，輕松的心境下，學(xué)生的思緒也逐漸放開(kāi)，有學(xué)生提出：“核潛艇的聲納系統(tǒng)是模仿海豚制造的，但卻在訓(xùn)練中因?yàn)槁暡▽?duì)海豚造成了傷害，令它們‘自殺，這樣的噪聲還應(yīng)該存在嗎？”互動(dòng)聯(lián)系了師生間的思維，使學(xué)生更加自信，更能自主提問(wèn)。

二、注重體驗(yàn)，凸顯趣昧。促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，雖然物理定律、公式較多，但卻極富實(shí)踐探究性，只有真正領(lǐng)略了物理的趣味性，才能讓學(xué)生體會(huì)自主提問(wèn)的快樂(lè)。因此，教師要充分發(fā)掘物理學(xué)習(xí)的趣味因素，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在豐富感知中提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)適宜的情境，已經(jīng)成為有效的教學(xué)手段之一。創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，盡力發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有問(wèn)可提，樂(lè)于探究的體驗(yàn)空間。

例如，在教學(xué)人教版初中物理《摩擦力》時(shí)，教師用一段視頻展示了冰天雪地里，汽車(chē)打滑，行人頻頻摔倒的情境，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象背后的原因。生動(dòng)立體的情境不僅吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生提出“沒(méi)有摩擦力的世界，將變成什么樣子？”。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究中提問(wèn)

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，手腦合一，更有效地學(xué)習(xí)。為此，教師要放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生充分探究，大膽總結(jié)。

例如，學(xué)習(xí)人教版初中物理《分子熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣體、液體、固體的分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)做了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出分子間存在引力和斥力。有學(xué)生不僅用常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還增加了自主實(shí)驗(yàn)步驟，提出了：“既然分子間有引力，那為什么斷裂的兩節(jié)鉛筆不能重新合在一起？”的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的自由探究過(guò)程不僅讓物理學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，也增強(qiáng)了學(xué)生提問(wèn)的深度和廣度。

三、聯(lián)系生活，豐富觀察，催動(dòng)學(xué)生敏于提問(wèn)

物理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)物理就是要學(xué)習(xí)觀察生活。從生活中積累學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)觀察意識(shí)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力更上一層樓，而且更能通過(guò)豐富的知識(shí)印象催化學(xué)生的認(rèn)知感受，讓學(xué)生能夠敏銳地調(diào)動(dòng)起知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)出求真意識(shí)，繼而主動(dòng)提問(wèn)。

例如，在教學(xué)人教版初中物理《熔化和凝固》時(shí)，教師舉了大量的生活實(shí)例，如火山爆發(fā)巖石由固態(tài)熔化為液態(tài)，冷卻后再由液態(tài)凝固成固態(tài)，冬季結(jié)冰、夏季化冰等，并讓學(xué)生從生活觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有學(xué)生提出：“雞蛋由生到熟也是屬于凝固嗎？”頗具代表性的問(wèn)題引起學(xué)生的主動(dòng)討論，并很快抓住了放熱和吸熱、無(wú)法循環(huán)轉(zhuǎn)換等要點(diǎn)，在問(wèn)題中完善了知識(shí)。立足于生活，通過(guò)觀察積累問(wèn)題，使物理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，貼近學(xué)生的自我認(rèn)知，從而也更深刻有效。

四、強(qiáng)化思維。鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生精于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生精于發(fā)問(wèn)。也就是要讓學(xué)生不僅可以自由、輕松發(fā)問(wèn)，還要有效發(fā)問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理《阿基米德原理》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“物體受到浮力大小取決于什么條件”的教學(xué)過(guò)程中，教師特意圍繞物體的質(zhì)量、體積等單向條件，引導(dǎo)學(xué)生思考，這時(shí)有學(xué)生提出：“既然是浮力計(jì)算，怎么能離開(kāi)液體這個(gè)主要條件，難道物體所受浮力和液體的自身情況，比如密度大小沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系嗎？”質(zhì)疑讓學(xué)生擺脫了常規(guī)束縛，增強(qiáng)了提問(wèn)的有效性。

總之，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到“敢問(wèn)”“想問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

（特約編輯 南賓）