曹麗姝

摘 要：小學科學以培養(yǎng)小學生的自主探究能力為教學目標，通過讓學生進行一些科學實驗，培養(yǎng)學生動手和獨自解決問題的能力。所以，在小學科學教學的過程中，教師要引導學生進行自主探究。

關鍵詞：小學科學；教學；引導；自主探究

引言：

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學科學教師總是通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，沒有為學生提供自主探究的外界條件，導致學生不能夠通過親身的體驗進行科學知識的學習，導致學生對于一些科學現(xiàn)象沒有一個深刻的認知，不利于學生的學習。所以，在教學中，教師要為學生們提供一個能夠進行自主探究的課堂環(huán)境，使學生們在自主探究中學習科學知識。

一、興趣——探究的動力

由于小學生的年紀比較小，身心發(fā)育還不完善，不能夠有效地控制自己的注意力，如果課堂的內(nèi)容對于小學生沒有吸引力的話，學生的注意力就會被與課堂無關的事物吸引，導致學生不能將注意力高度集中在課堂學習中。所以，在教學中，小學科學教師要改變自己的教學模式，提高小學生對科學課程的興趣[1]。

1.媒體展現(xiàn)。

在科學技術(shù)快速發(fā)展的背景下，我國的教育領域也步入到了一個新的階段，現(xiàn)代的信息技術(shù)走進了小學生的課堂，打破了我國傳統(tǒng)的教育模式，為小學教師的教學以及小學生的學習提供了便利的外界條件[2]。將多媒體技術(shù)應用在小學科學的課堂中，小學科學教師可以通過使用多媒體向?qū)W生們播放一些與課程有關的視頻、聲音、圖片等內(nèi)容，使學生能夠形象直觀地感受到課程的知識，降低了學生的理解難度，并且能夠增添小學科學課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。例如：在講解地震的有關知識時，教師就可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放一些有關的視頻，讓學生能夠直觀地了解到地震的威力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極主動地加入到課堂的學習中。

2.制造懸念。

小學生的歲數(shù)比較小，社會經(jīng)驗不夠豐富，所以小學生具有較強的好奇心。小學科學教師在教學的過程中就可以充分利用小學生這一心理特征，在科學課程的教學中，根據(jù)課程的內(nèi)容制造一些懸念，吸引起小學生的好奇心，從而使學生積極對科學課程進行探究。

二、問題——探究的主題

要想在小學科學課程的教學中提高學生自主探究學習的有效性，小學科學教師就要為學生提供具體的探究主題[3]。所以，小學科學教師在備課的時候，要進行充分的準備，根據(jù)課程的內(nèi)容設計出科學合理的問題。1.問題具有探索性。如果教師設計出來的問題具有探索性的話，學生要想得到問題的答案就不能只是簡單地閱讀課本中的內(nèi)容，而是需要對課本中的內(nèi)容進行深入的探究，從而在小學科學的教學中引導學生自主探究。2.問題具有實踐性。小學科學課程中的內(nèi)容與我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，所以，小學科學教師在設計問題的時候可以將小學生的日常生活融入到問題中，設計出一些具有實踐性的問題。將小學生熟悉的生活融入到科學問題中，能夠激發(fā)小學生探究問題的興趣，從而使小學生對科學課程進行主動的探究。此外，將日常生活融入到科學問題中，還能夠讓小學生感受到科學課程的實用性，從而使學生能夠?qū)茖W課程進行主動的學習。3.問題具有開放性。在目前的教學中，人們對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度越來越高，所以，在科學教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，我們在設計問題的時候，要讓問題的答案具有多樣化，讓學生對問題進行多角度思考，從而提高小學生的創(chuàng)新思維能力。

三、實驗——探究的方法

在小學科學課程中開展實驗教學，能夠讓學生通過具體的實驗操作，探究出相應的科學知識。所以，在小學科學課程的教學中，小學科學教師要讓學生們多進行一些實驗操作，為小學生的自主探究創(chuàng)造出便利的條件。例如：在學習有關空氣的課程內(nèi)容時，小學科學教師先讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)空氣的性質(zhì)，通過學生們積極的發(fā)言，總結(jié)出空氣是無色無味，并且沒有固定形狀的氣體，然后小學科學教師再向?qū)W生們提問，空氣是否占用空間呢？ 你能用實驗來證明嗎？小學生針對小學科學教師提出的問題進行分組討論，并且制定了一些實驗方案。一是使用注射器進行實驗，學生先將注射器的活塞拉起來，然后將注射器前面的小孔堵住，按注射器的活塞，但是按不動。二是使用注射器向帶有膠塞的密封的瓶子中注水，但是水進入不到瓶子中。三是將衛(wèi)生紙放入一個杯子的底部，接著準備一盆水，將杯子垂直倒立，放入到水盆中，最后將杯子拿出來，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙并沒有濕。學生們通過自主探究得出“空氣也是占有空間”的結(jié)論。在小學科學課堂上，小學生通過實驗的方式對科學知識進行了探究，通過自身的實踐對科學知識進行了驗證，加深了小學生對科學課程的理解，提升了小學生對科學課程的掌握程度。

四、質(zhì)疑——探究的本質(zhì)

在小學科學課程的學習中進行自主探究，并不只是局限于對課程中的問題進行探究，也要根據(jù)課程的內(nèi)容提出自己的問題。因此，在小學科學的教學中，小學科學教師要鼓勵學生發(fā)散自己的思維，讓學生能夠根據(jù)課程的內(nèi)容提出自己的疑問，然后結(jié)合自己的問題對課程的內(nèi)容進行有針對性的探究。例如：在學習熱脹冷縮這一課程的時候，小學科學教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)出，在燒水的時候，水燒開了會有什么現(xiàn)象？學生們回答，水燒開后就會從水壺中溢出來。然后教師讓學生們針對這個現(xiàn)象進行提問，學生們就會問為什么開水會溢出來呢？有的學生說，因為水的體積變大了。然后學生又問，壺中的水為什么會體積變大呢 ？然后教師就讓學生帶著自己的疑問對課程的內(nèi)容進行探究。在教學中，教師引導學生將自己的疑問提出來，然后讓學生對課程的內(nèi)容進行探究，讓學生在解決問題的過程中提高自己的科學知識儲備。

五、結(jié)論

總之，在小學科學的教學中，小學科學教師引導學生對科學內(nèi)容進行自主探究，對于小學生的發(fā)展有著積極的作用。所以，小學科學教師要對自己的教學方案進行調(diào)整，使學生處于課堂的主體地位，從而使學生能夠進行自主的學習。

參考文獻：

[1]孔丹.小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)途徑 [J]. 寧夏教育，2015（1）.

[2]方玉財.小學科學課程中學生探究意識的培養(yǎng) [A].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2013年 6 月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：2013：1.

[3]谷玉艷.論小學科學探究性學習中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（2）.