馬雪梅

磨課是一場(chǎng)語文教學(xué)旅行。磨課的過程就是一位教師圍繞一篇課文進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。參加縣級(jí)部編本閱讀教學(xué)大賽，我選擇了《風(fēng)娃娃》這篇課文，《風(fēng)娃娃》是部編本語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。為了能夠更好地把握教材，我經(jīng)歷了這課的三次研磨，在不斷地改進(jìn)中，與學(xué)生一起走近風(fēng)娃娃，體會(huì)它的傻氣與可愛。

第一次研磨反思

第一次研磨課在二（1）班試教，這是一群朗讀能力不錯(cuò)的孩子，但試教下來，效果不太理想，經(jīng)過自己的反思與學(xué)科組老師的指正，主要存在著以下幾個(gè)問題：

一、朗讀不太充分

《課標(biāo)》對(duì)低年段朗讀訓(xùn)練都有明確要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就要求在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分朗讀。在教學(xué)時(shí)，我過于急躁，疏忽了學(xué)生的朗讀需求，以引讀和齊讀略略帶過，對(duì)課文的感情朗讀指導(dǎo)過少。

二、語言缺乏童趣，學(xué)生興趣不高

興趣是最好的老師，貼近兒童、充滿童真的語言是兒童興趣提高的首要條件。在閱讀教學(xué)時(shí)，我注重把自己童化，可在語言上還過于“老練”，如在讓孩子們讀一讀第2段時(shí)，我直接說：“同學(xué)們，哪位同學(xué)想來挑戰(zhàn)一下呢？”每次想讓孩子讀書，問法都基本相同，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。如果可以換成“大力氣的風(fēng)娃娃在哪里？你能帶我們?nèi)タ纯磫幔俊比绱艘粊?，孩子們?huì)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)當(dāng)風(fēng)娃娃。童趣的語言對(duì)低年級(jí)的教學(xué)顯得如此重要。

三、難度把握不準(zhǔn)確，拔高了教學(xué)的難度

設(shè)計(jì)重點(diǎn)段落第2、3段和第5到7段時(shí)，考慮到這幾段結(jié)構(gòu)一致，于是就嘗試了重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2段，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法。按照第2段的學(xué)習(xí)方法，用表格的形式放手讓孩子討論學(xué)習(xí)接下來的段落。我只注意到教法的遷移，但忽略二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)了。這一要求，對(duì)于剛上二年級(jí)的孩子來說太難了，二年級(jí)閱讀的重點(diǎn)在于在閱讀中積累好詞好句，至于學(xué)法的模仿是三年級(jí)上學(xué)期的閱讀難點(diǎn)。一堂課下來，除了幾個(gè)優(yōu)生掌握了該節(jié)內(nèi)容，其余的同學(xué)都興趣索然地坐著。

第二次研磨反思

經(jīng)過了第一次的研磨，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深刻的反思，綜合學(xué)科組老師的意見，我對(duì)上述的不足進(jìn)行了修改，并在二（3）班進(jìn)行了第二次的研磨。

第二次研磨，在大家的幫助下，取得了較大的進(jìn)步。綜合二年級(jí)的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，我改掉第一次研磨的教學(xué)設(shè)計(jì)，把那4個(gè)結(jié)構(gòu)相同的段落的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著大家一起學(xué)習(xí)。我利用文本童話的色彩，把學(xué)生帶進(jìn)了童話的故事中。“風(fēng)娃娃們，你喜歡去哪里呢？看到了什么？”一下子，孩子們爭(zhēng)先恐后地當(dāng)起了風(fēng)娃娃，閱讀的激情也大大地提高了。一個(gè)小小的教學(xué)設(shè)計(jì)的改動(dòng)，解決了上一堂課存在的許多問題。如：創(chuàng)設(shè)了童話的情境，讓孩子們樂于朗讀；爭(zhēng)當(dāng)風(fēng)娃娃，讓孩子們興趣滿盈；學(xué)生自主選擇，既尊重了學(xué)生的主體地位，又降低了教學(xué)的難度，一舉多得。

課堂是一個(gè)多變的舞臺(tái)，面對(duì)著不同的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生不同的問題，在第二次研磨上，就出現(xiàn)了下面的細(xì)節(jié)問題。

一、詞句訓(xùn)練缺乏梯度性

在教學(xué)中，我注重了體會(huì)風(fēng)娃娃好心辦壞事的人文性的同時(shí)，不忘語言的工具性訓(xùn)練。但在訓(xùn)練時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不明顯。如在訓(xùn)練用“一邊……一邊……”說話時(shí)，我直接讓孩子造句，語言能力差的孩子無法表達(dá)。如果換成階梯性過渡那就會(huì)好多了。在放手時(shí)，先扶著孩子走，讓孩子填空，如“小鳥一邊飛，一邊_______”填空比自己憑空想象容易多了。接下來才真正地放手讓孩子自由想象說話。

二、評(píng)價(jià)語言過于單一

良好的評(píng)價(jià)是維持孩子積極性的重要維度。一個(gè)具體、貼切的評(píng)價(jià)，會(huì)讓孩子的積極性持續(xù)，也會(huì)讓其他孩子躍躍欲試。在孩子們個(gè)性朗讀時(shí)，我的評(píng)價(jià)不是“你讀得真棒”就是“你真會(huì)讀書”，導(dǎo)致孩子讀書的激情被澆滅了不少。

第三次研磨反思

經(jīng)過兩次的研磨，問題一個(gè)一個(gè)地浮現(xiàn)，在學(xué)科組的幫助和自我的反省中，問題也一個(gè)一個(gè)得以解決。在第三次研磨課時(shí)，我作好了充分的準(zhǔn)備：向二（2）班的語文老師了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；結(jié)合前兩次的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行了完整的修改；面對(duì)鏡子不斷練習(xí)語言和肢體語言，我始終相信，一分努力一分收獲。在二（2）班的試教，讓我感受到進(jìn)步的喜悅。

一、利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！北菊n課前通過風(fēng)聲吸引了孩子的注意力，在教學(xué)的過程中，始終把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。

二、閱讀愿望，貫穿全課

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子來當(dāng)風(fēng)娃娃，讓孩子來帶領(lǐng)我們?nèi)サ教镆?、河邊、廣場(chǎng)等。孩子喜歡去哪個(gè)地方，我們就跟著學(xué)習(xí)哪個(gè)自然段，如此一來，孩子們的閱讀愿望貫穿全課。

三、重視工具性和人文性相結(jié)合

《風(fēng)娃娃》是一篇哲理性很強(qiáng)的課文，二年級(jí)學(xué)生雖然年齡小，但他們對(duì)“風(fēng)”并不陌生，對(duì)風(fēng)的理解也不一定比成人少。利用課件，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，通過小組合作、討論交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)。如由一個(gè)“……”展開了豐富的想象，想象風(fēng)娃娃還做了什么事，從而為感悟故事所包含的道理埋下了感情鋪墊。我還注重了詞、句的訓(xùn)練，如“無影無蹤”“一邊……一邊……”等句式訓(xùn)練，切實(shí)地把語文的人文性和工具性有機(jī)結(jié)合起來。

雖然經(jīng)歷了三次的研磨，但重溫上課的情境，覺得還有一些不足，如課堂的應(yīng)變能力還需要加強(qiáng)，組織語言還需精練，知識(shí)教學(xué)還需扎實(shí)等，但我會(huì)以此為新的起點(diǎn)，在教學(xué)上多下功夫，多鉆研，謙虛學(xué)習(xí)，在語文團(tuán)隊(duì)中不斷成長(zhǎng)。