陳漫

【摘 要】 數(shù)學(xué)的核心功能是交際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師必須完成的一項艱巨任務(wù)。新課改的實施，對中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作的開展提出了更高要求。實踐中，采取有效策略，解決主要問題，給予學(xué)生主動分析、主動思考、主動發(fā)展的機(jī)會，這顯得至關(guān)重要。另外，還應(yīng)該組織形式多樣的練習(xí)活動，指引孩子們朝著正確方向突破自我，養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣;未來，去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。本文就中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略進(jìn)行了實踐探索與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué) ?數(shù)學(xué)閱讀 ?教學(xué)策略 ?實踐探索 ?研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的課堂活動不符合學(xué)生個性化的發(fā)展需求。針對這一弊端現(xiàn)狀的改善，筆者認(rèn)為，應(yīng)從新的角度出發(fā)，運用交際工具刻畫數(shù)學(xué)規(guī)律，鼓勵學(xué)生深化閱讀、跟進(jìn)表達(dá)、強(qiáng)化交流，徹底打破“灌輸指導(dǎo)”的局面，才能取得事半功倍的理想成效，助推教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快。有效閱讀策略多種多樣，值得我們教師去挖掘、去應(yīng)用，爭取提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到因材施教、寓教于樂的目的。

一、理解基本數(shù)學(xué)概念，運用多種閱讀策略

概念反映著數(shù)量關(guān)系以及空間形式的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的一種常態(tài)。從抽象到具體、從表面到本質(zhì)，數(shù)學(xué)概念演變的過程就是數(shù)學(xué)思維活躍的過程。教師可用基本策略——咬文嚼字策略，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想、不斷想象，并在互動時聽取學(xué)生的不同看法，進(jìn)而優(yōu)化活動方案，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。因為學(xué)生才是主人翁，所以讓他們發(fā)揮主體作用，參與各種形式的課堂活動，更容易取得概念教學(xué)的最好成績，其閱讀能力的提高也是令人期待的。比如，學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)教材《實數(shù)》章節(jié)中的《平方根》相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該這樣設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)：（1）要求學(xué)生“咬文嚼字”，去理解平方根的概念;（2）要求學(xué)生“發(fā)散聯(lián)想”，找到平方與開平方的關(guān)系;（3）要求學(xué)生“積極思考”，體驗數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，或在生活中尋找數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，真正做到學(xué)以致用，為自身綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生“咬文嚼字”后，初步讀懂了平方根概念的本質(zhì)特征，此時教師應(yīng)該發(fā)揮點撥的作用，扮演好“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，使用趣味語言，讓學(xué)生更深層次地解讀、挖掘詞句含義，確保他們準(zhǔn)確掌握了概念界定的嚴(yán)謹(jǐn)性后，再擴(kuò)大認(rèn)知范圍，配合分析法和探究法，迅速增強(qiáng)課堂活力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、公式定理追根溯源，學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)建構(gòu)

公式、定理具備三種實用功能：首先是表達(dá)功能，通過表達(dá)基本概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望;其次是引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“追本溯源”的好習(xí)慣;最后是延伸功能，將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)思路融為一體，依據(jù)核心主線，具體強(qiáng)化重點、難點及關(guān)鍵點的連接性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、定理的過程中，學(xué)生閱讀時一定要建構(gòu)知識系統(tǒng)，嘗試著追本溯源。相信自己，一步一個腳印的走向成功，才是成為高素質(zhì)、全能型棟梁之才的必要前提。比如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中《從算式到方程》一節(jié)的知識點時，建立方程模型是本章的重點之一。在“因材施教”思想指導(dǎo)下，教師不妨在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上提出問題，初步培養(yǎng)他們正確閱讀的良好習(xí)慣。然后，通過細(xì)化應(yīng)用題的解題步驟，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，給他們獨立思考的時間和協(xié)作探究的機(jī)會。將表達(dá)功能及引導(dǎo)功能聯(lián)合發(fā)揮，重點閱讀一些行程問題，再做知識延伸，轉(zhuǎn)化相關(guān)概念。這樣學(xué)生既理解了從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步，又熟練掌握到列方程解決實際問題的方法步驟。不得不說，這遠(yuǎn)比教師直接灌輸?shù)男Ч玫枚?，閱讀實現(xiàn)追根溯源，課堂也因此變得活力滿滿。

三、積極思考綜合問題，不斷提高閱讀質(zhì)量

中小學(xué)生普遍形成了屬于自己的思維習(xí)慣，他們更喜歡參與有趣的課堂活動，希望探索未知的神奇世界。數(shù)學(xué)對學(xué)生而言極具神秘色彩。但是，在外界因素的干擾和影響下，學(xué)生遇到困難問題、各種選擇常會表現(xiàn)得十分迷茫，脫離教師的正向引導(dǎo)，還有可能衍生出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，學(xué)科成績進(jìn)步空間更為有限。為了避免上述情況，我們教師就要運用“學(xué)思知行、雙向轉(zhuǎn)換”策略，先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，再提高他們的創(chuàng)新能力，掃清一切障礙，最終，綜合性發(fā)展中小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，講授人教版數(shù)學(xué)教材《一次函數(shù)》時，我把瑣碎的知識點整理起來，要求學(xué)生以小組為單位，讀懂題意，理順關(guān)系，嘗試解答簡單問題。而后，我又把教學(xué)活動的落腳點放在了“學(xué)思知行”閱讀策略的實施上，集中精力打造互動平臺，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步創(chuàng)造條件。再如，講授人教版數(shù)學(xué)教材《數(shù)據(jù)的分析》時，我按照“學(xué)思知行”基本要求，綜合處理了單元問題，過程中加入“雙向轉(zhuǎn)換”閱讀策略，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，有計劃性完成規(guī)定任務(wù)。發(fā)出信號，鼓勵學(xué)生細(xì)讀找出更多條件，舉一反三、發(fā)散思維后，最終確定新的思路，時刻做到有進(jìn)有退?！坝兴肌苯⒃趯W(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)上，“轉(zhuǎn)換”屬于數(shù)學(xué)思想與知識方法的綜合體現(xiàn)，長時間積累后得以升華，中小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程更加指日可待了。綜合閱讀問題的有效策略不止于此，只要我們教師用心去挖掘，總會有新的發(fā)現(xiàn)、意外驚喜。

結(jié)束語

總而言之，中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略的實踐探索，必須引起廣大教育工作者的高度重視。課堂互動環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生的自由發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，應(yīng)該選擇合適的閱讀策略，充分激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣與求知欲望;要分享已有經(jīng)驗，提升閱讀的有效性，鼓勵學(xué)生“學(xué)思知行”，用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)語言表達(dá)真實感受?？偨Y(jié)過程中，教師還要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和綜合性優(yōu)勢，讓學(xué)生不斷創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新，通過實際問題的分析，養(yǎng)成認(rèn)真解題的好習(xí)慣。如此一來，就能更好地實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃目標(biāo)了。

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