費(fèi)振東

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力具有重要意義，數(shù)學(xué)閱讀具有較嚴(yán)密的邏輯思維能力的特點(diǎn)和教育功能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀，這便是數(shù)學(xué)閱讀之由來(lái)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)閱讀 高中生 能力培養(yǎng)

“數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界”，前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀，這便是數(shù)學(xué)閱讀之由來(lái)。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

1.很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很大原因就是不會(huì)閱讀。筆者在高三教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力不足影響成績(jī)，更挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，背離高中課程改革本質(zhì)。

2.隨著現(xiàn)代科技信息日益滲透到人們的生活中，社會(huì)越來(lái)越數(shù)字化，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的要求將越來(lái)越高，數(shù)學(xué)閱讀能力成了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

3.閱讀是人類(lèi)獲得知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。例如：某些產(chǎn)品的使用書(shū)、某股市走勢(shì)圖、某產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖等，都與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)不容數(shù)學(xué)教師忽視。

二、數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)生在義務(wù)教育階段主要通過(guò)對(duì)周?chē)挛锏挠^察、認(rèn)識(shí)，直覺(jué)地學(xué)習(xí)、感知數(shù)學(xué)，而對(duì)數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)不夠。問(wèn)題解決注重結(jié)論，淡化對(duì)解決過(guò)程的準(zhǔn)確刻畫(huà)，不知道要對(duì)推斷做出合乎邏輯的說(shuō)明，學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展受到極大限制，學(xué)生窮于應(yīng)付作業(yè)，教師忙于完成教學(xué)內(nèi)容，疏忽對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的要求。

從閱讀本質(zhì)來(lái)看，閱讀數(shù)學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，絕不是“授”、“受”之間能交割完的事，而要取決于學(xué)生思維的展開(kāi)程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知加工、思維消化，通過(guò)學(xué)生自身再創(chuàng)造活動(dòng)才能被學(xué)生接受，并納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。不少學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味，下課做得一塌糊涂，就是少了知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，少了主動(dòng)閱讀建構(gòu)知識(shí)的環(huán)節(jié)，從而影響了知識(shí)技能掌握。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和幫助學(xué)生提高閱讀能力是重中之重。

三、提高數(shù)學(xué)閱讀能力的對(duì)策

1.搭建平臺(tái)，給學(xué)生閱讀的空間。閱讀需要時(shí)間，而學(xué)生的時(shí)間主要分為兩部分：課堂，課外。當(dāng)前課堂全被老師的講解和學(xué)生的練習(xí)占用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)閱讀，課外時(shí)間則全部被大量試卷、講義、練習(xí)所包圍。我校開(kāi)設(shè)了閱讀校本課程課，每周一節(jié)課以數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)課外材料為素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀大環(huán)境。

2.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須對(duì)教材進(jìn)行全篇閱讀，了解所學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)及與舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出自己不懂或不足的地方，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講解準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹和嚴(yán)密的推理，使學(xué)生從預(yù)習(xí)定義、定理、公式中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)中解脫出來(lái)，運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解。要求學(xué)生對(duì)通常的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)、幾何語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化與自己閱讀得來(lái)的信息以之對(duì)照、比較，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)。審題為探索解題途徑提供了方向，為選擇解法提供了決策依據(jù)，而閱讀是審題的第一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地從如下幾個(gè)方面鍛煉學(xué)生：

①仔細(xì)閱讀，了解問(wèn)題的文字?jǐn)⑹?，清楚地理解全部條件和目標(biāo)，并能準(zhǔn)確復(fù)述問(wèn)題、畫(huà)出必要的準(zhǔn)確圖形或示意圖，應(yīng)用波利亞的解題論：“題目給我什么，我想要什么，怎么辦？”

②整體考慮問(wèn)題，通過(guò)閱讀，挖掘題設(shè)的內(nèi)涵、審清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征，明確問(wèn)題是“在一定的條件下，探求能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（結(jié)論或結(jié)果）”，還是“探索要實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)必須滿足的條件”。

③通過(guò)制作一些短小精悍的小題供學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成短時(shí)間內(nèi)收集、加工信息的習(xí)慣，將提高效率作為一種學(xué)習(xí)自覺(jué)需要。值得注意的是：限時(shí)讀題、解題，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“少慢差”的現(xiàn)象，即漏讀語(yǔ)句、少信息、省略不寫(xiě)、跳步等情況，要提醒學(xué)生注意避免。

4.調(diào)整學(xué)生的閱讀心理。不良的閱讀心理造成數(shù)學(xué)閱讀障礙。數(shù)學(xué)閱讀是一種從書(shū)面數(shù)學(xué)語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程，是一種有多種心理因素參與的認(rèn)知活動(dòng)，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文或英語(yǔ)的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要能解題就可以了；拿到數(shù)學(xué)題后不是先仔細(xì)閱讀題目條件，而是依樣畫(huà)葫蘆解題；自認(rèn)為對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題頭疼，因?yàn)轭}目中的眾多條件難以正確理解；這可能使他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生不良閱讀心理。這些不良閱讀心理必然會(huì)給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定阻礙。所以一開(kāi)始要讓學(xué)生明確閱讀的重要性和意義，從思想上接受和重視起來(lái)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。通過(guò)這些方法培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、邏輯思維能力、探究能力及“終身學(xué)習(xí)”能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，才能讓教與學(xué)立于不敗之地。使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身努力達(dá)到可以達(dá)到的水平，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。