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        利用思維導圖,提高初三英語話題復習效率的對策

        2019-10-16 02:13:40黃麗
        考試與評價 2019年9期
        關鍵詞:思維導圖

        黃麗

        【摘 要】 在初三英語的復習過程中需要背誦大量的單詞、課文以及例句,思維導圖是一種十分有效的工具,非常適合大腦的記憶,有利于提升學生的發(fā)散思維,促進復習效率的提升。本文首先分析了初三英語復習現(xiàn)狀,然后針對如何在初三英語復習中應用思維導圖提出了幾點策略,最后簡述了思維導圖的局限性和對策。

        【關鍵詞】 思維導圖 ?初三英語 ?復習效率

        前言:思維導圖是一種輔助記憶的工具,它能夠適應大腦的思維模式,將分散的知識點有效地連接在一起,使學生能夠更加系統(tǒng)地串聯(lián)知識點,提升記憶的效率。對于初三的學生來說,在復習英語的過程中,他們需要面臨許多背誦和默寫的任務,這對學生來說有一定的難度,將思維導圖引入到復習的過程中能夠有效地提升學生的復習效率。

        一、初三英語復習現(xiàn)狀

        學生到了初三以后所學習的新知識點的數(shù)量逐漸減少,在學期中旬新授課的內(nèi)容已經(jīng)基本結(jié)束。在這個階段,學生的主要任務是將初中三年學習的知識點進行系統(tǒng)而有效的復習,重新記憶知識點,并且通過大量的練習題來鞏固初中三年的學習成果。初三英語的復習過程具有一定的單調(diào)性和枯燥性。在初三階段,學生需要背誦和默寫的任務不僅僅局限于英語一科,政治、歷史等科目也有大量的背誦任務。每個科目所分配的復習時間都是有限的,與其他科目相比,英語學科的背誦任務不具備邏輯性,學生復習起來會有一定的困難。很多在初一、初二時英語基礎不好的學生,在初三階段的復習中會更加跟不上思路,學生很容易喪失對于英語學科的積極性,影響學生的學習成績。

        二、初三英語話題復習中思維導圖的運用策略

        (一)思維導圖在單詞背誦中的應用

        初中階段的英語學習,每一個單元都會有一個固定話題,以這個話題為中心會延伸出很多相關的詞匯。這樣的教材編寫模式能夠使英語學習更加具有系統(tǒng)性、趣味性和可操作性。根據(jù)這種編寫模式,教師可以引導學生利用思維導圖來記憶每個單元的單詞。在復習時,教師可以引導學生用單元話題或者主要內(nèi)容作為思維導圖的中心,然后進行發(fā)散,將這個單元的相關單詞補充進去。比如,在復習“This is my sister.”這一單元的內(nèi)容時,這一單元主要的單詞是與家庭成員有關的單詞。在復習這些單詞時,教師可以引導學生以“Family tree”作為思維導圖的中心,然后根據(jù)家庭成員的關系來對思維導圖進行發(fā)散,表示不同輩分的單詞用不同的顏色來標注。通過思維導圖的輔助,學生能夠更好地記憶這些單詞,提高復習的效率。在復習了每個單元的單詞之后,教師還要引導學生以每個學期為中心,將每一本教材的主要內(nèi)容制作成思維導圖。除了按照單元話題來分類以外,教師還可以引導學生按照單詞的類比來制作思維導圖,如動詞的過去式、冠詞的用法等,這樣不僅能夠幫助學生記憶單詞,還能夠使學生對語法知識做到更好的疏通。

        (二)思維導圖在課文背誦中的應用

        一般來說,在初三英語的復習過程中,對于過往學期的單詞背誦不再進行反復的強調(diào)。背誦課文任務量過大,占用時間過多,取得的效果也不是很好。但是,在復習語法的過程中,如果脫離課文,語法內(nèi)容就會顯得枯燥而無趣,影響學生的復習效率。為了有效地改善這一狀況,在初三英語的復習過程中,教師還可以將背誦課文作為一項重點內(nèi)容。教師不必要求學生將初中階段要求背誦的每一篇課文都記憶下來,而是挑選包含主要語法點的課文進行背誦。在脫離上下文的情況下,英語句型會顯得很零散,對于學生的記憶十分不利。為了有效的改善這一狀況,教師可以發(fā)揮思維導圖的作用。比如,在復習“及物動詞”時,可以將“及物動詞”作為思維導圖的中心點,然后將帶to的單詞和帶at的單詞作為分支來分類。再比如,動詞的時態(tài)、被動句、疑問句等句型都可以作為思維導圖的中心點,然后進行發(fā)散。在利用思維導圖進行復習的過程中,教師只要發(fā)揮自己的引導作用即可,并不必對學生建立的思維導圖做過多的要求。學生可以根據(jù)自己的實際學習需要來利用思維導圖進行學習,使學生在復習的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性,提升學生的復習效率。

        三、思維導圖存在的局限性及對策

        思維導圖在輔助記憶和背誦方面是一個很好的工具,但是它本身也存在著一定的局限性。思維導圖強調(diào)通過記住一個圖像來提升學生的記憶效率,但是這種記憶方式很容易將學科的固定結(jié)構(gòu)打亂。因此,在初三英語復習過程中運用思維導圖時,教師要幫助學生確定好方向和中心點。對于缺乏內(nèi)在聯(lián)系的單詞和句型,教師可以將其進行分類,引導學生找到思維導圖的中心點。另外,思維導圖能夠幫助學生提升記憶的效率,卻沒法幫助學生對這些知識點進行理解和應用。很多學生能夠利用思維導圖將單詞和句型很好地記憶下來,但是在面對具體的題目時,學生卻不能很好地運用。因此,在利用思維導圖進行復習時,教師還要通過一些練習題來進行輔助,讓學生一邊記憶一邊練習,從而達到良好的復習效果。同時,教師還要帶領學生進行近義詞之間的辨析,這樣學生在完形填空題以及選擇題中才能夠更加自如地運用。

        結(jié)論:總而言之,在初三英語的復習過程中,思維導圖是一種十分有效的工具,能夠幫助學生有效地提高復習的效率。針對當前初三英語的復習現(xiàn)狀,教師要引導學生學會使用思維導圖來幫助記憶單詞和句型,并且配合適當?shù)木毩暎瑥亩_到融會貫通的效果。同時,思維導圖本身的局限性也是不容忽視的,教師要對此有清晰的認知,在帶領學生復習時采取有效的對策進行彌補,從而有效地提升初三英語的復習效率。

        參考文獻

        [1] 黎淦全.淺談思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場,2019(01):128-129.

        [2] 陳美芳.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].英語廣場,2019(01):130-131.

        [3] 鄭惠珍,盧金占.基于思維導圖的英語寫作教學策略與實例[J].教育科學論壇,2019(01):15-18.

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