羅會(huì)瑞

摘 要：情境教學(xué)法是在新課程改革有效實(shí)施后新興的一種教學(xué)方法，指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生帶入一定的物理環(huán)境之中，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，須跟上教學(xué)時(shí)代的潮流，和傳統(tǒng)教學(xué)中無法提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法揮手告別，以情境教學(xué)之法，綻放個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;合作情境;生活情境

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師還是在一定程度上受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有給學(xué)生過多參與課堂的機(jī)會(huì)，阻礙著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中做出改變，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何以情境教學(xué)之法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂提出如下幾點(diǎn)建議。

一、通過問題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望

一個(gè)巧妙的問題情境能夠?qū)W(xué)生很快帶入到思考的狀態(tài)之中，但是凡是都具有兩面性，如果教師只為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)離了教材內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維飛到九霄云外。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效的問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)容量和升》這一節(jié)時(shí)，首先，我向?qū)W生展示了一些容器，對(duì)學(xué)生說道：“我現(xiàn)在拿出兩個(gè)大小不一的杯子，都將水盛放進(jìn)去，你們認(rèn)為哪一杯多呢？”學(xué)生通過分析后得出要想知道那個(gè)杯子里的水多光憑肉眼觀察，很有可能造成誤差，所以需要想一個(gè)辦法驗(yàn)證這兩個(gè)杯子容量的大小，于是學(xué)生就得出了容量的含義。然后，我對(duì)學(xué)生說道：“我們需要給容量定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是我們所說的容量單位?！庇纱宋冶阋肓巳萘繂挝弧吧钡母拍?，讓學(xué)生通過觀察水、油、飲料的的容量明白“凈含量”是指容器中實(shí)際容納物體的多少。最后，我通過讓學(xué)生進(jìn)行了量杯的操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一升究竟有多少，同時(shí)讓學(xué)生談了對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的收獲。這樣，我通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，綻放了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

二、通過合作情境提高學(xué)生交流能力

數(shù)學(xué)學(xué)科講究培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是數(shù)學(xué)又是一門具有一定難度的學(xué)科，而合作教學(xué)十分有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。集眾人之力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能夠在合作中挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可通過合作情境提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在合作情境之中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平均數(shù)》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上出示了男生和女生套圈比賽成績(jī)的統(tǒng)計(jì)圖，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，交流男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些，小組再派代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生交流后得出：“比較每個(gè)組的最好成績(jī)和套中的總個(gè)數(shù)，都不能反映小組套圈成績(jī)的總體水平，比較男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)比較合理。”然后，我讓學(xué)生分別求出了男生套圈成績(jī)的平均數(shù)和女生套圈的平均數(shù)，學(xué)生在合作交流中學(xué)到了移多補(bǔ)少和先求和后平均的方法。之后，我對(duì)學(xué)生說道：“現(xiàn)在大家知道是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些了吧！大家可以總結(jié)一下求平均數(shù)的方法都有什么，平均數(shù)有什么特點(diǎn)?！弊詈螅易隽苏n堂小結(jié)，告訴學(xué)生平均數(shù)能較好的反映出一組數(shù)據(jù)的總體情況。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)合作情境提高了學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生快速高效地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，綻放了小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂。

三、通過生活情境增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系十分密切，可以說沒有生活就沒有數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)就無法解決生活中出現(xiàn)的各種各樣的問題，所以說生活和數(shù)學(xué)是相輔相成的關(guān)系。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可通過生活情境讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)生活的幫助，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《直線、射線和角的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)中認(rèn)識(shí)直線和射線的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，我將紅外線手電筒的光線射到了教室的墻壁上，對(duì)學(xué)生說道：“手電筒和墻壁上的光點(diǎn)可以看成線段的兩個(gè)端點(diǎn)，兩個(gè)端點(diǎn)之間的光線可以看成線段?！比缓螅覍⑹蛛娡采湎蛄颂炜?，詢問學(xué)生是否還能找到另一個(gè)端點(diǎn)，以此來讓學(xué)生明白射線的概念。之后，我用語言向?qū)W生敘述了直線和射線的特點(diǎn)，希望學(xué)生能夠嘗試畫出直線和射線。最后，我對(duì)學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課，進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這樣，我通過以學(xué)生在生活中感興趣的紅外線手電筒增強(qiáng)了學(xué)生用生活中熟悉的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)，綻放了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

總而言之，數(shù)學(xué)既有一定的學(xué)習(xí)難度，也具有豐富的趣味性，但讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是難還是趣味性，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極提倡新課改中提出的情境教學(xué)法，以情境教學(xué)之法，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，綻放小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)明.寓情于境，激活數(shù)學(xué)思維——例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[2]吳武淳.讓學(xué)生在快樂中走進(jìn)數(shù)學(xué)——探究小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)快樂式教學(xué)[J].課程教育研究，2019（29）：130-131.