劉洪軍

摘 要：新課改的春風吹遍了大江南北，在改革春風吹拂之下，我們每一個高中教師不僅僅感受到了激情和熱情、更是感到了挑戰(zhàn)和壓力！如何努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史;激發(fā)興趣;課堂教學

什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步?！庇行Ы虒W（effective teaching）的理念起源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物，它的核心問題就是教學的效益，也就是研究什么樣的教學是有效而且高效的，亦或低效甚至無效的?！坝行А?，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

要實現(xiàn)歷史課堂的有效性，教師必須學會采取各種方式和手段來調動學生的興趣和學習的積極主動性，機智地調控課堂氛圍，來提高教學的效益。同時也要不斷反思自己、完善自己，從自己身上去挖掘提高教學有效性的潛力。

一、激發(fā)學生興趣，構建樂學的課堂，是提高教育有效性的先決條件

“興趣是最好的老師”，這句話并不過時。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥的導火索。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，當學生對學習內容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與，主動探索，而學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

因此，運用各種方式激發(fā)學生的學習興趣、構建樂于學習的課堂是提高教學有效性的先決條件。激發(fā)學生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學生特點來設置激發(fā)學生興趣的方式。例如：豐富多彩的課堂導入方法、用生動詼諧的課堂語言吸引學生、開展有意義的第二課堂活動、指導學生撰寫歷史教學論文等方法的運用，都可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、嘗試創(chuàng)設歷史情境，讓學生參與課堂教學，是提高歷史課堂有效性的重要途徑

歷史情境的創(chuàng)設，有利于學生身臨其境地去感知歷史知識，適當?shù)馗阋话选按┰健?，會讓學生覺得歷史知識距離自己并不遙遠，并且積極地參與到課堂教學中來。

例如：我在復習《西方資產(chǎn)階級代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時，我嘗試以“角色扮演”讓學生自己回顧基本的史實。我將學生分成四組分別代表四個國家，3-5分鐘的準備后，每組商量討論，選出同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權力、職能和本國政治制度的特點。同學們個個情緒高漲，踴躍發(fā)言。通過“英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，同學們在輕松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識。

這樣的方式在歷史教學中可以經(jīng)常運用。只要提前做好準備，操作起來是比較得心應手的，學生的參與度也比較高。

三、發(fā)揮學生主體，構建自主的課堂，是提高歷史教學有效性的中心環(huán)節(jié)

發(fā)揮學生主體雖然是一個老生常談的話題，但是是一個永遠不會過時的話題。

有效教學關注學生的進步或發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。新課程改革要求轉變學生學習方式，即將傳統(tǒng)被動的、接受性的學習轉變?yōu)槟軇拥?、自主的、探究性的學習，讓學生成為學習的主人。只有學生將知識內化，我們的教學才是真正的有效。因此，要實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師必須具有強烈的學生本位意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生的主體需要，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索，發(fā)揮學生的學習潛能。那么，發(fā)揮學生主體，構建自主的課堂應該注意些什么呢？

首先，學生主體與教師主導相結合。發(fā)揮學生主體并不是就是要進行“放羊式”教學，而是要把教師的主導與學生的主體有機地結合起來。教師在里面不是無作為的，恰恰是有更多的作為，需要做更多的準備和功課。其次，獨立思考與合作學習相結合。學生是在群體中學習，班集體、小組成員之間都會互相影響。在探究一些難度較大、或者有爭議性的話題，應該既鼓勵學生獨立思考、也應該創(chuàng)造環(huán)境讓學生交流合作、互相取長補短。比如：分組討論某個歷史問題，然后每一個組選出代表把本組的觀點表達出來，這種做法操作性很強。

四、改變教師觀念，不斷努力學習，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，是提高歷史教學有效性的動力源泉

歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯叹褪菫榱瞬唤?。相比于傳統(tǒng)教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。

教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業(yè)知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。

要從實踐出發(fā)，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業(yè)功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導，傳授知識。

五、在教學反思中發(fā)展有效教學，是提高教學有效性的收官之戰(zhàn)

教學反思是教學中的必要環(huán)節(jié)。對于教學而言，及時反思有利于教師總結一堂課的成敗得失，并且及時糾正自己教學中的不足，很快反饋到接下來的教學中，這樣會使得教學的有效性能及時提高。爭取問題“不過夜”，及時發(fā)現(xiàn)、及時反思、及時調整。養(yǎng)成這樣一種習慣，便會使教學過程形成一種良性循環(huán)，在反思中發(fā)展有效教學。

總之，教學的有效性是一個日久彌新的教學話題，我們所有的老師都應該努力提高教學的有效性，不斷地想出辦法策略來使自己的教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]黃澤英. 高中歷史課堂教學有效性策略研究[J]. 考試周刊，2018.

[2]李火英. 提高高中歷史課堂教學的有效性研究[D]. 蘇州大學，2013.