郭錦興

[摘? ?要]思想政治教學的實施，以課程標準為依據，以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標。實施議題式教學可以促使教師轉變教學方式，讓學生改變學習方法，對落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)及提升學科教學質量具有十分重要的意義。

[關鍵詞]議題式教學;核心素養(yǎng);高中政治

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0039-02

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版） 強調，思想政治教學的實施，以課程標準為依據，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標，力求將學業(yè)質量轉化為具體的教學要求，體現(xiàn)教學與評價的一致性。評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現(xiàn)出來的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?？梢?，隨著社會發(fā)展及教學實踐的變化，議題式教學法已引起大家的重視，并成為新課程標準十分重視的教學方法。

一、議題式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學更注重以教師為中心的知識的傳授，知識較為結構化、學習內容相對封閉、學習資源較為匱乏，不利于學生主動性和潛能的發(fā)揮。近幾年，社會不斷發(fā)展，為教育教學提出許多新課題，議題式教學的產生正是基于這一背景下，廣大教師在教學實踐中的一項創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展起來的。議題式教學需要教師在課前對課程標準及教材內容進行認真研讀，研究學生身心發(fā)展規(guī)律，從社會熱點問題中尋找與教材內容、學生知識經驗的融合點作為切入點，確定合適的議題，然后引導學生進行素材搜集與信息分類，設計有層次的問題，引導學生初步探究，課堂上教師進行總結梳理并引導學生進行自我內化和提升。在對問題的追問中，學生往往會融入真實的場景，這樣，學生在民主、開放的氛圍中既學到了學科知識又培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。實施議題式教學可以促使教師轉變教學方式和讓學生改變學習方式，對落實立德樹人根本任務、提升學科教學質量具有十分重要的意義。

二、議題的創(chuàng)設

一是創(chuàng)設與學科探究相關的實證性議題。當下，許多社會現(xiàn)象能較好地體現(xiàn)教材知識，教師可把這類社會現(xiàn)象轉化為議題，引導學生參與議題的調查和探究，在探究中獲得知識并建立知識結構，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和學會學習的素養(yǎng)。在這里，師生是“社會學者”，以議題去探究社會，習得“樂學善學、勤于反思、學會學習”的素養(yǎng)。例如，通過 “來一場說走就走的旅行”議題教學來加深學生對中國經濟發(fā)展進入新時代的認識，引導學生正確地認識社會主義市場經濟體制，樹立正確的市場經濟觀念;通過對“網游是否應該加強監(jiān)管”的討論來認識加強立法對促進經濟發(fā)展的意義，使學生在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值取向。二是創(chuàng)設與價值倫理相關的爭議性議題。時下一些社會現(xiàn)象常常會引發(fā)人們對價值判斷和價值選擇的多方爭辯，且這種引起爭議的社會現(xiàn)象在當前沒有形成一定的社會共識，我們可以把這類社會現(xiàn)象轉化為教學議題。設置這種爭議性議題進行教學的目的不是引導學生如何去解決這些爭議，而是引導學生成為一名“批判性思考者”，通過思考和嘗試解決爭議性議題，培養(yǎng)學生以人為本的人文精神和關切人類幸福的人文底蘊以及“理性思維、批判質疑、勇于探究”的科學精神。例如，以某演藝明星離婚案所引發(fā)的國人對金錢觀、享樂觀、婚姻觀、倫理觀、親情觀的討論作為議題進行教學，引導學生對這些社會現(xiàn)象進行思考和探究，增強學生對意識形態(tài)領域多種價值取向的辨別批判能力，從而堅定正確的價值取向。

教學議題的創(chuàng)設應讓學生積極參與，可讓學生提出一些感興趣的、有價值的社會熱點話題，由教師從教材、學生、社會生活三者的結合中尋找切入點，確定一個能夠引起學生思想碰撞的議題，從而使教學貼近學生生活實際，這樣學生在真實的場景中會有更多的感受與體會。確定議題之后，讓學生設計一些可操作性較強的問題并分組去進行信息搜集，這一過程可以鼓勵學生走出教室，走入社會大課堂體驗更真實的情境，從而在更廣闊的空間里獲得更多的素材、更豐富的知識。在這一過程中，學生往往會充分發(fā)揮主觀能動性，調用各種資源以獲得知識，這也增強了他們的溝通協(xié)作能力。在下一環(huán)節(jié)的信息共享過程中，由于前期的積極參與，他們對議題內容都較為熟悉，積極性提高了，課堂上自然有話可說，課堂變得生動活潑起來。此時教師應引導學生深刻理解議題并置身于議題中的沖突情境，讓他們在討論中適時提出各自不同的觀點，對學生進行引導使他們在討論中不斷糾正自己的想法，經歷“認知失衡、觀點重建、價值判斷和決策選擇”的過程。教學中如果不能找到切入點把學生熟悉的、有價值的社會熱點問題轉化為教學議題，學生參與課堂教學的興趣就會大打折扣，就難以在課前進行議題相關資料的收集、分析，課堂上難以呈現(xiàn)各種不同觀點和對錯誤觀點難以糾正，課后的內化反思也難以形成具有一定深度的理性認識。而且會因學生課前準備不充分、知識量不夠，使課堂只有低層次的爭吵而沒有高層次的思維活動，甚至正常的課堂紀律維持都難以保證，這就背離了議題式教學法的初衷。

三、議題式教學的具體要求

議題式教學需要開放、民主的教學氛圍和討論環(huán)境。在進行教學的整個過程中，教師應高度重視學生的主體作用，鼓勵并尊重學生充分發(fā)表自己的觀點;同時也要引導學生樂于接受其他同學的不同觀點。選擇爭論性議題進行教學時，教師可扮演“蘇格拉底式”角色，適度挑戰(zhàn)學生的立場，對學生提出的錯誤觀點及時給予糾正，從而促使學生不斷更新知識結構、提升能力水平及培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

議題式教學應注重對學生進行正確價值觀的樹立。當今社會飛速發(fā)展，改革開放以來，經濟發(fā)展的同時給教育帶來了新的課題，也深刻地影響著學生“三觀”的形成。而思想政治課擔負著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要任務，所以教學過程中應更加側重加強對學生進行“三觀”的教育。議題式教學的最后一個環(huán)節(jié)是內化反思，即讓學生通過自己的思考把一個階段的收獲上升為理性認識，這個過程同樣重要且必須加以重視，因為學生思維還不成熟、經驗也不足，其思想很大程度上會受到社會各方面因素的影響，所以很多時候可能會產生偏差，甚至違背預定的教學目標。而往往容易出現(xiàn)教師把這一環(huán)節(jié)完全交給學生自己來完成的現(xiàn)象，這會導致學生在反思時產生思想偏差，使前面各個環(huán)節(jié)的努力都白費，更談不上核心素養(yǎng)在原有基礎上得到內化與升華。為了學生學科核心素養(yǎng)的構建，在產生思想偏差時，教師應通過說理疏導及時矯正學生的錯誤觀念、澄清模糊觀點，幫助學生樹立起正確的觀念，踐行社會主義核心價值觀。

議題教學要求教師具備深厚的知識底蘊，關注社會熱點問題，從教材與學生生活、思想實際的結合處尋找切入點，選擇有價值、能激發(fā)學生興趣、經思想碰撞后能產生共鳴的議題。教師對議題背后的價值及與議題相關的知識應有深入的了解，課前能夠介紹議題的背景，指導學生收集、甄別、分析各類信息素材，設計出不同層次的問題引導學生深入探究，構建“議題、材料、知識、價值”之間的聯(lián)系，帶領學生通過探究領會議題所蘊含的價值并做出正確的選擇。

改革開放四十年，中國社會各方面發(fā)生了翻天覆地的變化，新的歷史時期對教師提出了更高的要求，教師應主動適應時代和未來社會發(fā)展的需要，終身學習，不斷提升自己的各項能力，在教學改革實踐中不斷完善自我。

（責任編輯? ? 斯? ?陌）