寧潔琪

[摘? ?要]隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，探究式教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)突出，成為中職課堂教學(xué)教法研究的熱點(diǎn)之一。探究式教學(xué)分為課上探討和課外研究?jī)煞矫?。文章依托中職探究式教學(xué)模式，分析教學(xué)流程中的不同階段，探討相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì);中職

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0089-02

我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培曾說(shuō)：“打破平面的教育而為立體的教育，漸改文字的教育而為實(shí)物的教育?！苯逃推浔举|(zhì)來(lái)說(shuō)是具有“職業(yè)性”的，就是與生活、生計(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起的。職業(yè)教育并不是一種“特殊”的教育，教育實(shí)質(zhì)本應(yīng)該立足于職業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)思想就是基于為社會(huì)、為行業(yè)輸送人才。真正的可造之才不僅應(yīng)具備職業(yè)知識(shí)技能，更需要具有求知探索能力和思想。探究式教學(xué)正是尊重教育規(guī)律，鼓勵(lì)大膽探索、科學(xué)求證，培養(yǎng)學(xué)生真正的探索精神。

我國(guó)職業(yè)教育策略向來(lái)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向。黃炎培將教學(xué)原則闡述為“理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重”，講求實(shí)效性、溝通性，這也正是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不同。理論以建構(gòu)主義為綱，實(shí)際操作以現(xiàn)場(chǎng)情況為準(zhǔn)，讓教學(xué)更有效率，讓學(xué)生更廣泛地吸收知識(shí)，不僅課堂知識(shí)豐富，更可以幫助教學(xué)工作更簡(jiǎn)單地觸及人心。

中職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)策略一般包含創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、搜集信息、指導(dǎo)探索、反饋調(diào)節(jié)、體驗(yàn)成功等。 在教育部出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和對(duì)接職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實(shí)踐，增強(qiáng)信息意識(shí)，掌握信息化環(huán)境中的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)技能。中職生源的個(gè)體差異較普通高中生源更大，專(zhuān)業(yè)教師因材施教的幅度和自由度會(huì)更高。

教學(xué)活動(dòng)需建立在學(xué)生認(rèn)知水平及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中，教師要從各角度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決問(wèn)題的能力，并具備反思思維。探究式教學(xué)可分為課上探討和課外研究?jī)煞矫?。下文針?duì)中職探究式教學(xué)模式，提出一些教學(xué)策略。

一、充分覆蓋教學(xué)全程，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?fù)Q位思考，以了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和認(rèn)知情況。在探究式教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色不是單純要求學(xué)生去“扮演”某個(gè)角色，而是要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思想。教學(xué)中時(shí)常發(fā)生這樣的情況，當(dāng)學(xué)生遇到超過(guò)自身認(rèn)知范圍的挑戰(zhàn)時(shí)，心生畏懼，隨之產(chǎn)生焦慮、迷?；蛲涎影Y等心理障礙。此時(shí)教師就要發(fā)揮指引作用了，首先要給學(xué)生打“辦法總比困難多”的強(qiáng)心針，并循序漸進(jìn)，不跳躍不死板，深入淺出地分析問(wèn)題屬性，讓學(xué)生在教師掌控大局的心理影響下，積極地探索問(wèn)題的究竟，并對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生一定預(yù)期和聯(lián)想。一切都在課程控制范圍以?xún)?nèi)。

探究式教學(xué)是有心理學(xué)依據(jù)的。人們可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和想象力來(lái)聯(lián)想，體內(nèi)激素會(huì)發(fā)生正向變化——被稱(chēng)為“壓力激素”的皮質(zhì)醇將大大降低，提升幸福感的睪丸素上升，從而讓人調(diào)節(jié)到最好的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。所以轉(zhuǎn)換教學(xué)是在腦海里想象一個(gè)榜樣角色，通過(guò)想象和“扮演”，讓自己接近理想狀態(tài)，甚至最終達(dá)到理想狀態(tài)。

《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，有效利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，了解掌握信息技術(shù)課程內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)和技能，體驗(yàn)職場(chǎng)工作環(huán)境，創(chuàng)作個(gè)性化的信息技術(shù)應(yīng)用作品或方案，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅需要廣泛利用校內(nèi)外課程資源，也應(yīng)適當(dāng)聘請(qǐng)業(yè)界相關(guān)人士及學(xué)者參與到課程教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生多角度深度了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，使教學(xué)真正落到實(shí)處。

例如，在《三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)——攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)》一課中就可以實(shí)施探究式教學(xué)。自三維動(dòng)畫(huà)軟件推出后，軟件本身強(qiáng)大的功能使得我們通過(guò)簡(jiǎn)單操作也能制作出媲美真實(shí)的動(dòng)畫(huà)效果。而熟練掌握動(dòng)畫(huà)規(guī)律和制作工具能使制作效率和作品質(zhì)量得到明顯提升。

[課前探究]為什么要探究更自然的動(dòng)畫(huà)？如何探究攝像機(jī)運(yùn)動(dòng)曲線(xiàn)？在制作攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)時(shí)需要注意哪些要點(diǎn)？還有什么方法可以實(shí)現(xiàn)效果？

[課中探究]探究一：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看展示漫游校園的動(dòng)畫(huà)效果，并以觀后感來(lái)回答課前探討的問(wèn)題。探究二：攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)是什么？探究三：在課程中，動(dòng)畫(huà)設(shè)置難點(diǎn)在哪里？

[課后探究]請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)的方法，利用課后時(shí)間對(duì)其他的路徑動(dòng)畫(huà)進(jìn)行深入探討：①路徑的繪制有哪些工具可以使用？②攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)還可以應(yīng)用在什么方面？

探究過(guò)程嚴(yán)格遵照了課程教學(xué)全過(guò)程：導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)新課、課后練習(xí)。探究一，教學(xué)進(jìn)行到介紹三維動(dòng)畫(huà)制作的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)糾結(jié)于怎么設(shè)置關(guān)鍵幀這個(gè)問(wèn)題。一般情況下，我們會(huì)直接使用系統(tǒng)默認(rèn)的設(shè)置，按照個(gè)人了解來(lái)完成。但學(xué)生大多數(shù)情況下都只是亦步亦趨，而不知道其原理究竟是什么，沒(méi)有背后的物理原理支撐，使得做出來(lái)的動(dòng)畫(huà)可能會(huì)有點(diǎn)形而上學(xué)。探究二，演示用樣條線(xiàn)來(lái)做攝像機(jī)漫游的效果，這個(gè)視覺(jué)效果如果不遵循相關(guān)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，做出來(lái)的動(dòng)畫(huà)效果會(huì)不太自然。自然的動(dòng)畫(huà)效果應(yīng)該是和我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的物體運(yùn)動(dòng)軌跡相似的。這樣的效果往往與背后的運(yùn)動(dòng)軌跡緊密聯(lián)系在一起。探究三，現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)動(dòng)效果變化莫測(cè)，只靠系統(tǒng)默認(rèn)的幾個(gè)基本動(dòng)畫(huà)模式是不足以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的，例如彈簧動(dòng)畫(huà)效果等。要模擬這些真實(shí)的效果，就要學(xué)會(huì)如何理解這些效果背后的動(dòng)畫(huà)規(guī)律。

《三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)——攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)》一課結(jié)合動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，選擇攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)——路徑約束動(dòng)畫(huà)為課程內(nèi)容進(jìn)行探究，適合中職學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從思考到實(shí)踐的環(huán)節(jié)推進(jìn)，即“初步認(rèn)識(shí)—鞏固練習(xí)—深入研究—實(shí)踐探討”，多角度多層次激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)演示、講授動(dòng)畫(huà)作品，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn);同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教師操作;最后讓學(xué)生親身實(shí)踐，完成個(gè)人作品。整堂課以探究式教學(xué)貫穿始終，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

二、在教學(xué)工作中拓展思考廣度及深度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果

專(zhuān)業(yè)授課事無(wú)巨細(xì)，都應(yīng)秉持著鍛煉能力的心態(tài)。但學(xué)生對(duì)于難易不同的任務(wù)還是存在著避重就輕心態(tài)。這時(shí)候教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，即“關(guān)鍵不是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易，而是怎么拓展思考空間”。

教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向可分為縱向和橫向兩個(gè)角度，在教學(xué)策略上也各有側(cè)重。以縱向來(lái)說(shuō)，切忌學(xué)生收到課程作業(yè)要求之后就開(kāi)始動(dòng)手。教師有必要在關(guān)鍵時(shí)刻停一下，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考作業(yè)背后的內(nèi)容和延伸：動(dòng)畫(huà)原理和案例。動(dòng)畫(huà)原理代表作業(yè)背后的知識(shí)架構(gòu)，需要根據(jù)原理了解知識(shí)的來(lái)龍去脈;而案例代表著我們最終創(chuàng)作的邊界，特定場(chǎng)景下的步驟、要點(diǎn)都是需要仔細(xì)斟酌的。充分考慮作業(yè)的原理和延伸，經(jīng)過(guò)思考而推導(dǎo)出的操作方案才經(jīng)得起驗(yàn)證。

在三維動(dòng)畫(huà)課程的探究式教學(xué)中，教師不僅要從縱向考慮，也需要橫向思考類(lèi)似的案例：他人是怎么做的？這離不開(kāi)同類(lèi)型分析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人資源庫(kù)。具體做法：在做同類(lèi)型案例分析時(shí)，學(xué)會(huì)從不同案例中總結(jié)方法（可以是修改器、步驟或者系統(tǒng)預(yù)設(shè)）和動(dòng)畫(huà)規(guī)律;接著往下挖，思考該例子的適用情況有哪些，局限性是什么，有沒(méi)有更方便的插件以及更多的可能性;接著找更多的案例來(lái)驗(yàn)證個(gè)人想法。如此一來(lái)，學(xué)生接觸的可能只是一個(gè)小例子，但通過(guò)對(duì)同類(lèi)型案例的深度分析，可以建立個(gè)人資源庫(kù)中有針對(duì)性的分類(lèi)。以后再做類(lèi)似的設(shè)計(jì)，就可以重復(fù)使用或者基于資源庫(kù)進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)。例如在《三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)——攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)》一課中，可以進(jìn)行縱向和橫向的思考。教師首先以手動(dòng)為攝像機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)置關(guān)鍵幀為出發(fā)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并談?wù)剛€(gè)人的實(shí)際感受;然后在對(duì)比不同作業(yè)后，以自動(dòng)代替手動(dòng)的觀點(diǎn)導(dǎo)入路徑約束動(dòng)畫(huà)新課，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，引起學(xué)生對(duì)于軟件功能的學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)小步驟都可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)對(duì)未知問(wèn)題的探求。問(wèn)題不僅引發(fā)好奇心，更有助于吸收知識(shí)。教師要點(diǎn)撥學(xué)生脫離習(xí)慣性思維，去主動(dòng)提煉出問(wèn)題，并發(fā)散性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)性輸入，有必要的時(shí)候帶入一些課程外的知識(shí)或者提前引入難題，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思考，周而復(fù)始，形成一套屬于自己的思維模式。學(xué)生在預(yù)期思維中迸發(fā)的某個(gè)新穎想法也能遷移到實(shí)際操作中。探究性教學(xué)正是在這樣的矛盾沖突中不斷延伸，最大限度地探索學(xué)生的可能性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課堂難題，構(gòu)建職場(chǎng)發(fā)展關(guān)系

在課堂教學(xué)中，很多實(shí)踐問(wèn)題慢慢會(huì)上升到學(xué)科知識(shí)層面，在中職院校里教學(xué)的知識(shí)，無(wú)論專(zhuān)業(yè)課還是文化課，歸根到底都是在探討人與社會(huì)之間的聯(lián)系，而探究性教學(xué)正是針對(duì)人與社會(huì)的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生提升感知的敏銳性。學(xué)生在課堂上遇到難題，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)可以不斷優(yōu)化對(duì)知識(shí)的全局觀和微觀認(rèn)識(shí)，還能提高自己的總結(jié)和聯(lián)系能力。得過(guò)且過(guò)、依賴(lài)心重是中職學(xué)生的通病，教師在鼓勵(lì)和幫助學(xué)生的同時(shí)需要堅(jiān)持強(qiáng)化一個(gè)觀念：如果面對(duì)難題就跳過(guò)，就只能停留在表層，對(duì)于長(zhǎng)久發(fā)展非常不利。探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，這也切合了《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，不斷提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生理解教學(xué)需求（抓住問(wèn)題本質(zhì)），明確教學(xué)目標(biāo)（制定可衡量的標(biāo)準(zhǔn)），做到高效溝通（有邏輯地表達(dá)，堅(jiān)持該堅(jiān)持的，學(xué)會(huì)適當(dāng)妥協(xié)），那么學(xué)生使用探究性學(xué)習(xí)手段就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 姜黎黎.淺談探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂中的實(shí)施策略[M].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：201-204.

[2]? 王五一.怎樣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）