萬雅靜

[摘? ?要]高中學(xué)段開展生命教育是時代的呼喚，是高中生自身發(fā)展的人生必修課。有利于深化高中生核心素養(yǎng)研究，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和獲得感。高中生生命教育研究內(nèi)容豐富，包含自然生命教育、社會生命教育、精神生命教育，具有實踐性、開放性特征。

[關(guān)鍵詞]高中生命教育;意義;內(nèi)容;特點

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0056-02

習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r曾強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)生必須提高綜合素質(zhì)，要保持健康的身心，要敢于面對挫折，磨煉意志，養(yǎng)成樂觀、堅韌的品格，努力做一個人格健全、品行高尚的人。要把個人命運與國家民族命運緊密相連，做一個有修養(yǎng)、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。將人的全面培養(yǎng)與國家、社會、民族發(fā)展緊密聯(lián)系，希望在正確處理與他人、國家、社會、民族的關(guān)系中升華生命價值。習(xí)總書記的這些講話精神為學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)展指明了方向：教育應(yīng)始終圍繞人的生命展開，教育學(xué)生學(xué)會認(rèn)知生命、敬畏生命、珍愛生命、關(guān)懷生命、感受生命的意義直至實現(xiàn)生命的價值。在高中學(xué)段開展生命教育是時代的呼喚，是高中生自身發(fā)展的人生必修課。

一、高中生生命教育研究的意義

高中生正處于青春發(fā)育時期，在一定程度上雖能較好地處理與他人和社會的關(guān)系，但是由于存在心理發(fā)育相對滯后、自我意識強(qiáng)烈、高考壓力大、叛逆心理嚴(yán)重、抗挫能力較弱等問題，人際交往沖突、暴力、自殺、危及他人生命等事件時有發(fā)生。這不僅危及學(xué)生自身生命安全，甚至對家庭的幸福、他人的生命權(quán)益、社會的安定和諧都產(chǎn)生了更為嚴(yán)重的影響。

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次使用“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念，要求研究不同階段學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系，為研究高中生生命教育提供了有力的政策支持。北京師范大學(xué)在2016年的相關(guān)研究成果中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大層面，并凝練為十八個基本點。珍愛生命成為健康生活層面的首要基本點。其重點要求除了包括健康生活方式的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)安全意識，提升自我保護(hù)能力外，特別強(qiáng)調(diào)要理解生命的意義和人生價值。教育部制定的普通高中課程方案（2017年版）中明確提出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是黨的教育方針的具體化，是落實立德樹人的根本任務(wù)，是發(fā)展素質(zhì)教育的根本要求。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中教育教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)高中生生命教育研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，珍愛生命、自尊自愛自信、堅韌樂觀、奮發(fā)向上的積極品質(zhì)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。生命教育的研究充盈了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究內(nèi)容和培養(yǎng)路徑，從而有利于進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人。

二、高中生生命教育研究的內(nèi)容

（一）自然生命教育

1.死亡教育

死亡是自然生命發(fā)展不可避免的階段。但受中國傳統(tǒng)文化的影響，死亡教育對于我國中小學(xué)生而言比較缺失。無論家庭還是學(xué)校教育，對于死亡的話題都持回避的態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生對死亡缺少科學(xué)和理性的認(rèn)知。生死是辯證統(tǒng)一的雙方，不能正確認(rèn)識死亡，也會影響人們對“生”的看法和評價。正確的生死觀有助于人們更好地認(rèn)知生命的意義，只有懂得自然生命的有限性，才能更加珍視生命。加強(qiáng)死亡教育，旨在讓高中生樹立正確的生死觀，不畏懼死亡，培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度;讓高中生體悟生命的可貴，從而更加呵護(hù)生命。學(xué)校作為實施教育的主渠道，需要積極構(gòu)建死亡教育的整體規(guī)劃，采取顯性活動與隱性滲透相結(jié)合的方式，開展適度、適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)模擬演練活動，設(shè)置系列化的死亡教育課程， 循序漸進(jìn)、潛移默化地推進(jìn)死亡教育。

2.安全教育

生命安全是教育的基石，忽視安全教育，學(xué)校教育就會缺少安全保障。保護(hù)學(xué)生生命安全，降低安全事故，提高自我保護(hù)技能，是中小學(xué)教育的重中之重。1996年至今，國家一直開展全國中小學(xué)生“安全教育日”活動。通過這一主題活動日的確立，喚醒中小學(xué)生的安全教育意識。2018年，該活動的主題為“做自己的首席安全官”。通過開展交通安全、運動安全、飲食安全、防溺水等相關(guān)教育，組織防止校園暴力活動、開展自救逃生演練活動，重在讓學(xué)生遵守規(guī)則，具備一定的防患意識，掌握一定的應(yīng)對意外事件的自救能力，從而減少傷亡。

（二）社會生命教育

1.親情教育

家庭是生命賴以生存的空間，親情是生命中最無私、最溫暖、最美好的情愫。親情教育可以幫助學(xué)生正確處理與父母等家庭成員的關(guān)系，提高人際交往能力，強(qiáng)化家庭責(zé)任感。但處于青春期的高中生，具有強(qiáng)烈的自我意識，這一階段與父母在相處中容易引發(fā)沖突和矛盾，處理不善會造成親情疏離、反目成仇、孩子離家出走甚至傷害父母等事件的發(fā)生。教師要加強(qiáng)高中生親情教育，開展相關(guān)主題活動，正面引導(dǎo)，有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生的孝道，使他們能夠體會和理解父母的艱辛;父母要讓孩子體驗家庭溫暖，感受親情，明確家庭責(zé)任，在良好的家庭氛圍中健康成長。

2.合作教育

人與人的關(guān)系是影響生命發(fā)展的重要因素，學(xué)會合作，是人生命發(fā)展的必備品格和素養(yǎng)。力量源自于團(tuán)隊，榮譽(yù)形成于集體。單打獨斗，一枝獨秀，已經(jīng)背離新時代共享發(fā)展的新理念，共享、共治、共建成為當(dāng)今社會發(fā)展的新方向。合作教育，目的是促進(jìn)學(xué)生弘揚團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，正確處理與他人和集體的關(guān)系，形成良好的人際關(guān)系，在集體中汲取正能量，資源共享，榮辱共擔(dān)，在團(tuán)隊共建過程中貢獻(xiàn)力量，在團(tuán)隊共同成長中不斷健全自身人格，從而健康快樂地生活。加強(qiáng)合作教育是高中生生命教育中必不可少的時代內(nèi)容。

（三）精神生命教育

1.自信教育

自信是人生命發(fā)展中的優(yōu)秀品格之一。自信教育對于高中生性格養(yǎng)成、人格健全、命運發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。一個充滿自信的人，能夠悅納自己，賞識別人，全面客觀地評價自己和他人，正確認(rèn)識自己的責(zé)任，能增強(qiáng)自覺性、自律性，積極、樂觀、陽光地生活。

2.磨難教育

磨難是人生的一筆寶貴財富。人的一生充滿了困難和挫折，唯有勇敢克服，積極應(yīng)對，戰(zhàn)勝磨難，形成堅韌不拔、迎難而上的意志品質(zhì)，才能成為生活的強(qiáng)者，感受生命的偉大。加強(qiáng)磨難教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到挫折存在的客觀性，正確看待成長道路中的挫折，分析挫折產(chǎn)生的原因，戰(zhàn)勝挫折，感恩挫折，在經(jīng)歷挫折的歷練中，豐富生命內(nèi)容，提升生命的質(zhì)量和水平。適度地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)成長過程中的小挫折，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，鍛造生命的韌性，在磨礪生命的歷程中，使生命愈發(fā)堅韌。

三、高中生生命教育的特點

（一）實踐性

實踐性是馬克思主義最鮮明的理論品質(zhì)。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)，只有將價值觀與生活實踐融為一體，并在實踐中感知、領(lǐng)悟、深化它，才能發(fā)揮真正的作用。高中生生命教育是一項知行合一的實踐性教育活動。其教育效能不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生能夠掌握生命教育的理論知識上，更重要的是學(xué)生能在生命教育理論知識的指導(dǎo)下自覺實踐，在實踐中強(qiáng)化生命意識，掌握生存技能，體會生命的可貴，領(lǐng)悟生命的意義，提升生命的價值。隨著實踐的日益變化，逐步完善生命教育理念。

1.構(gòu)建活動型生命教育課程，增強(qiáng)實踐體驗

教師要積極探索高中生生命教育課程，努力構(gòu)建理論知識邏輯與實踐生活邏輯融合統(tǒng)一的活動型課程。做到生命教育內(nèi)容活動化，將生命教育的理論教育通過一系列活動設(shè)計呈現(xiàn)出來，立足學(xué)生的生活實際，將理論與生活科學(xué)融合，讓學(xué)生在真切的實踐活動中歷練，在自主辨析的思索中領(lǐng)悟生命的意義，做到內(nèi)化于心，外化于行。

2.改進(jìn)生命教育的教學(xué)方式，提高實踐能力

針對高中生思想活動和行為方式的多元可塑等特征，教師要改進(jìn)生命教育的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的討論氛圍。教師可充分利用信息技術(shù)，確定科學(xué)適度的生命議題，設(shè)置相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動，參與生命探究活動和社會實踐活動，在合作和探究中，提高實踐能力，培養(yǎng)生命意識。實踐是理論的基礎(chǔ)。高中生生命教育只有扎根于社會實踐，聆聽時代之聲，在發(fā)展的實踐中與時俱進(jìn)，不斷超越自身，才能永葆魅力，繼續(xù)向前。

（二）開放性

海納百川，故成其大，開放包容是中華民族的優(yōu)良美德。高中生生命教育只有堅持開放性，吸收借鑒人類歷史上一切優(yōu)秀生命教育的文化成果，不斷探索新時代提出的新課題、面臨的新挑戰(zhàn)，才能守正創(chuàng)新。

1. 參考人生不同發(fā)展階段生命教育的研究現(xiàn)狀

人的一生是由前后相繼的不同發(fā)展階段構(gòu)成的內(nèi)在統(tǒng)一體。各個階段的生命發(fā)展雖然具有特殊性，但也具備一定的普遍性。高中生處于人生發(fā)展的重要階段，高中也是初中和大學(xué)之間的銜接階段，是未成年人向成年人過渡的順承階段，因此，高中生生命教育既離不開初級中學(xué)階段的基礎(chǔ)，也要面向大學(xué)階段的發(fā)展。所以，教師可以借鑒中學(xué)生和大學(xué)生生命教育的研究現(xiàn)狀，了解生命教育的成績和存在的問題，為高中生生命教育研究提供指南，明確高中階段生命教育研究的任務(wù)，最終形成一個相對完整的生命教育研究體系。

2.借鑒國外生命教育的優(yōu)秀成果

查閱文獻(xiàn)可知，國外生命教育研究起步早，在生命教育研究的內(nèi)容、對策等方面有豐碩的成果，對于我國生命教育的研究具有重要的借鑒價值。例如，英國的生命教育具備比較完善的課程體系;法國針對不同階段青少年的身心規(guī)律設(shè)置了從幼兒園到大學(xué)不同階段的豐富生命教育內(nèi)容;德國的生命教育內(nèi)容側(cè)重樸素和善良，從保護(hù)小動物、保護(hù)環(huán)境到同情弱者和寬容待人，生命教育滲透在生活的方方面面。高中生生命教育要學(xué)習(xí)和吸收外國生命教育的有益成果，熔鑄百家，科學(xué)分析，取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新。

總之，高中生生命教育作為一項內(nèi)容豐富的系統(tǒng)工程，要緊密結(jié)合時代特征，靈活而富有實效地進(jìn)行。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 羅羽，張慧蘭.國內(nèi)外死亡教育發(fā)展現(xiàn)狀分析與展望[J]. 護(hù)理管理雜志，2018 （3）：175-179+184.

[2]? 傳承民族精神 凝聚中國力量（習(xí)近平治國理政關(guān)鍵詞）[N].人民日報海外版，2016-2-27（8）.

[3]? 王定功. 英國青少年命教育探析及啟示[J].中國教育學(xué)刊，2013（9）：74-78.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）