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        新時代高中生生命教育內(nèi)容及特點研究

        2019-10-14 11:01:34萬雅靜
        關(guān)鍵詞:特點意義內(nèi)容

        萬雅靜

        [摘? ?要]高中學(xué)段開展生命教育是時代的呼喚,是高中生自身發(fā)展的人生必修課。有利于深化高中生核心素養(yǎng)研究,增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和獲得感。高中生生命教育研究內(nèi)容豐富,包含自然生命教育、社會生命教育、精神生命教育,具有實踐性、開放性特征。

        [關(guān)鍵詞]高中生命教育;意義;內(nèi)容;特點

        [中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2019)24-0056-02

        習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)??疾鞎r曾強(qiáng)調(diào),中小學(xué)生必須提高綜合素質(zhì),要保持健康的身心,要敢于面對挫折,磨煉意志,養(yǎng)成樂觀、堅韌的品格,努力做一個人格健全、品行高尚的人。要把個人命運與國家民族命運緊密相連,做一個有修養(yǎng)、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕⑷说娜媾囵B(yǎng)與國家、社會、民族發(fā)展緊密聯(lián)系,希望在正確處理與他人、國家、社會、民族的關(guān)系中升華生命價值。習(xí)總書記的這些講話精神為學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)展指明了方向:教育應(yīng)始終圍繞人的生命展開,教育學(xué)生學(xué)會認(rèn)知生命、敬畏生命、珍愛生命、關(guān)懷生命、感受生命的意義直至實現(xiàn)生命的價值。在高中學(xué)段開展生命教育是時代的呼喚,是高中生自身發(fā)展的人生必修課。

        一、高中生生命教育研究的意義

        高中生正處于青春發(fā)育時期,在一定程度上雖能較好地處理與他人和社會的關(guān)系,但是由于存在心理發(fā)育相對滯后、自我意識強(qiáng)烈、高考壓力大、叛逆心理嚴(yán)重、抗挫能力較弱等問題,人際交往沖突、暴力、自殺、危及他人生命等事件時有發(fā)生。這不僅危及學(xué)生自身生命安全,甚至對家庭的幸福、他人的生命權(quán)益、社會的安定和諧都產(chǎn)生了更為嚴(yán)重的影響。

        2014年,教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次使用“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念,要求研究不同階段學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系,為研究高中生生命教育提供了有力的政策支持。北京師范大學(xué)在2016年的相關(guān)研究成果中指出,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大層面,并凝練為十八個基本點。珍愛生命成為健康生活層面的首要基本點。其重點要求除了包括健康生活方式的養(yǎng)成教育,培養(yǎng)安全意識,提升自我保護(hù)能力外,特別強(qiáng)調(diào)要理解生命的意義和人生價值。教育部制定的普通高中課程方案(2017年版)中明確提出,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),是黨的教育方針的具體化,是落實立德樹人的根本任務(wù),是發(fā)展素質(zhì)教育的根本要求。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中教育教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)高中生生命教育研究,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力,珍愛生命、自尊自愛自信、堅韌樂觀、奮發(fā)向上的積極品質(zhì),有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我,初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。生命教育的研究充盈了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究內(nèi)容和培養(yǎng)路徑,從而有利于進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人。

        二、高中生生命教育研究的內(nèi)容

        (一)自然生命教育

        1.死亡教育

        死亡是自然生命發(fā)展不可避免的階段。但受中國傳統(tǒng)文化的影響,死亡教育對于我國中小學(xué)生而言比較缺失。無論家庭還是學(xué)校教育,對于死亡的話題都持回避的態(tài)度,這就導(dǎo)致學(xué)生對死亡缺少科學(xué)和理性的認(rèn)知。生死是辯證統(tǒng)一的雙方,不能正確認(rèn)識死亡,也會影響人們對“生”的看法和評價。正確的生死觀有助于人們更好地認(rèn)知生命的意義,只有懂得自然生命的有限性,才能更加珍視生命。加強(qiáng)死亡教育,旨在讓高中生樹立正確的生死觀,不畏懼死亡,培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度;讓高中生體悟生命的可貴,從而更加呵護(hù)生命。學(xué)校作為實施教育的主渠道,需要積極構(gòu)建死亡教育的整體規(guī)劃,采取顯性活動與隱性滲透相結(jié)合的方式,開展適度、適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)模擬演練活動,設(shè)置系列化的死亡教育課程, 循序漸進(jìn)、潛移默化地推進(jìn)死亡教育。

        2.安全教育

        生命安全是教育的基石,忽視安全教育,學(xué)校教育就會缺少安全保障。保護(hù)學(xué)生生命安全,降低安全事故,提高自我保護(hù)技能,是中小學(xué)教育的重中之重。1996年至今,國家一直開展全國中小學(xué)生“安全教育日”活動。通過這一主題活動日的確立,喚醒中小學(xué)生的安全教育意識。2018年,該活動的主題為“做自己的首席安全官”。通過開展交通安全、運動安全、飲食安全、防溺水等相關(guān)教育,組織防止校園暴力活動、開展自救逃生演練活動,重在讓學(xué)生遵守規(guī)則,具備一定的防患意識,掌握一定的應(yīng)對意外事件的自救能力,從而減少傷亡。

        (二)社會生命教育

        1.親情教育

        家庭是生命賴以生存的空間,親情是生命中最無私、最溫暖、最美好的情愫。親情教育可以幫助學(xué)生正確處理與父母等家庭成員的關(guān)系,提高人際交往能力,強(qiáng)化家庭責(zé)任感。但處于青春期的高中生,具有強(qiáng)烈的自我意識,這一階段與父母在相處中容易引發(fā)沖突和矛盾,處理不善會造成親情疏離、反目成仇、孩子離家出走甚至傷害父母等事件的發(fā)生。教師要加強(qiáng)高中生親情教育,開展相關(guān)主題活動,正面引導(dǎo),有效溝通,培養(yǎng)學(xué)生的孝道,使他們能夠體會和理解父母的艱辛;父母要讓孩子體驗家庭溫暖,感受親情,明確家庭責(zé)任,在良好的家庭氛圍中健康成長。

        2.合作教育

        人與人的關(guān)系是影響生命發(fā)展的重要因素,學(xué)會合作,是人生命發(fā)展的必備品格和素養(yǎng)。力量源自于團(tuán)隊,榮譽(yù)形成于集體。單打獨斗,一枝獨秀,已經(jīng)背離新時代共享發(fā)展的新理念,共享、共治、共建成為當(dāng)今社會發(fā)展的新方向。合作教育,目的是促進(jìn)學(xué)生弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,正確處理與他人和集體的關(guān)系,形成良好的人際關(guān)系,在集體中汲取正能量,資源共享,榮辱共擔(dān),在團(tuán)隊共建過程中貢獻(xiàn)力量,在團(tuán)隊共同成長中不斷健全自身人格,從而健康快樂地生活。加強(qiáng)合作教育是高中生生命教育中必不可少的時代內(nèi)容。

        (三)精神生命教育

        1.自信教育

        自信是人生命發(fā)展中的優(yōu)秀品格之一。自信教育對于高中生性格養(yǎng)成、人格健全、命運發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。一個充滿自信的人,能夠悅納自己,賞識別人,全面客觀地評價自己和他人,正確認(rèn)識自己的責(zé)任,能增強(qiáng)自覺性、自律性,積極、樂觀、陽光地生活。

        2.磨難教育

        磨難是人生的一筆寶貴財富。人的一生充滿了困難和挫折,唯有勇敢克服,積極應(yīng)對,戰(zhàn)勝磨難,形成堅韌不拔、迎難而上的意志品質(zhì),才能成為生活的強(qiáng)者,感受生命的偉大。加強(qiáng)磨難教育,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到挫折存在的客觀性,正確看待成長道路中的挫折,分析挫折產(chǎn)生的原因,戰(zhàn)勝挫折,感恩挫折,在經(jīng)歷挫折的歷練中,豐富生命內(nèi)容,提升生命的質(zhì)量和水平。適度地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)成長過程中的小挫折,培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力,鍛造生命的韌性,在磨礪生命的歷程中,使生命愈發(fā)堅韌。

        三、高中生生命教育的特點

        (一)實踐性

        實踐性是馬克思主義最鮮明的理論品質(zhì)。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào),只有將價值觀與生活實踐融為一體,并在實踐中感知、領(lǐng)悟、深化它,才能發(fā)揮真正的作用。高中生生命教育是一項知行合一的實踐性教育活動。其教育效能不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生能夠掌握生命教育的理論知識上,更重要的是學(xué)生能在生命教育理論知識的指導(dǎo)下自覺實踐,在實踐中強(qiáng)化生命意識,掌握生存技能,體會生命的可貴,領(lǐng)悟生命的意義,提升生命的價值。隨著實踐的日益變化,逐步完善生命教育理念。

        1.構(gòu)建活動型生命教育課程,增強(qiáng)實踐體驗

        教師要積極探索高中生生命教育課程,努力構(gòu)建理論知識邏輯與實踐生活邏輯融合統(tǒng)一的活動型課程。做到生命教育內(nèi)容活動化,將生命教育的理論教育通過一系列活動設(shè)計呈現(xiàn)出來,立足學(xué)生的生活實際,將理論與生活科學(xué)融合,讓學(xué)生在真切的實踐活動中歷練,在自主辨析的思索中領(lǐng)悟生命的意義,做到內(nèi)化于心,外化于行。

        2.改進(jìn)生命教育的教學(xué)方式,提高實踐能力

        針對高中生思想活動和行為方式的多元可塑等特征,教師要改進(jìn)生命教育的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的討論氛圍。教師可充分利用信息技術(shù),確定科學(xué)適度的生命議題,設(shè)置相關(guān)的問題情境,讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動,參與生命探究活動和社會實踐活動,在合作和探究中,提高實踐能力,培養(yǎng)生命意識。實踐是理論的基礎(chǔ)。高中生生命教育只有扎根于社會實踐,聆聽時代之聲,在發(fā)展的實踐中與時俱進(jìn),不斷超越自身,才能永葆魅力,繼續(xù)向前。

        (二)開放性

        海納百川,故成其大,開放包容是中華民族的優(yōu)良美德。高中生生命教育只有堅持開放性,吸收借鑒人類歷史上一切優(yōu)秀生命教育的文化成果,不斷探索新時代提出的新課題、面臨的新挑戰(zhàn),才能守正創(chuàng)新。

        1. 參考人生不同發(fā)展階段生命教育的研究現(xiàn)狀

        人的一生是由前后相繼的不同發(fā)展階段構(gòu)成的內(nèi)在統(tǒng)一體。各個階段的生命發(fā)展雖然具有特殊性,但也具備一定的普遍性。高中生處于人生發(fā)展的重要階段,高中也是初中和大學(xué)之間的銜接階段,是未成年人向成年人過渡的順承階段,因此,高中生生命教育既離不開初級中學(xué)階段的基礎(chǔ),也要面向大學(xué)階段的發(fā)展。所以,教師可以借鑒中學(xué)生和大學(xué)生生命教育的研究現(xiàn)狀,了解生命教育的成績和存在的問題,為高中生生命教育研究提供指南,明確高中階段生命教育研究的任務(wù),最終形成一個相對完整的生命教育研究體系。

        2.借鑒國外生命教育的優(yōu)秀成果

        查閱文獻(xiàn)可知,國外生命教育研究起步早,在生命教育研究的內(nèi)容、對策等方面有豐碩的成果,對于我國生命教育的研究具有重要的借鑒價值。例如,英國的生命教育具備比較完善的課程體系;法國針對不同階段青少年的身心規(guī)律設(shè)置了從幼兒園到大學(xué)不同階段的豐富生命教育內(nèi)容;德國的生命教育內(nèi)容側(cè)重樸素和善良,從保護(hù)小動物、保護(hù)環(huán)境到同情弱者和寬容待人,生命教育滲透在生活的方方面面。高中生生命教育要學(xué)習(xí)和吸收外國生命教育的有益成果,熔鑄百家,科學(xué)分析,取長補(bǔ)短,不斷創(chuàng)新。

        總之,高中生生命教育作為一項內(nèi)容豐富的系統(tǒng)工程,要緊密結(jié)合時代特征,靈活而富有實效地進(jìn)行。

        [? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

        [1]? 羅羽,張慧蘭.國內(nèi)外死亡教育發(fā)展現(xiàn)狀分析與展望[J]. 護(hù)理管理雜志,2018 (3):175-179+184.

        [2]? 傳承民族精神 凝聚中國力量(習(xí)近平治國理政關(guān)鍵詞)[N].人民日報海外版,2016-2-27(8).

        [3]? 王定功. 英國青少年命教育探析及啟示[J].中國教育學(xué)刊,2013(9):74-78.

        (責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉)

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