徐莉嬌

摘 要： 新課程改革使探究式教學走進課堂，越來越受到教育界的重視，高中數(shù)學教學中，怎么更好地實施探究式教學實現(xiàn)教學目標，本文提出具體做法。

關鍵詞： 探究式教學 高中數(shù)學 教學模式

新課改之后，高中數(shù)學課堂教學發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)教學模式與當前教學發(fā)展不相適應，生本理念的教學方式逐漸受到人們的重視，數(shù)學教師由過去一個人在講臺上“唱獨角戲”，演變?yōu)閷ⅰ爸笓]權”交給學生，人們開始重視學生獨立思考能力、發(fā)散思維能力、實踐能力等方面技能的培養(yǎng)，學生自主探究學習模式開始大面積實施。然而，數(shù)學課堂教學中如何實施讓學生自主探究學習的教學模式，卻讓不少教師犯難了，筆者在多年教學實踐中摸索經(jīng)驗，總結了實行探究式教學切實可行的方法，以供同行參考。

一、探究式教學的概念范疇及意義

要想在教學中運用探究式教學模式，首先必須對探究式教學模式有整體認識和了解，只有對它有了具體認識和了解，才能知道該如何實施這種教學方法，讓學生更好地學習數(shù)學。

所謂探究式教學指的就是：在學生學習一些概念和原理時，教師只是給學生一些簡單的指導，教授學生一些學習方法，提出問題，然后讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑對教師提出的一些問題獨立探究，通過自己的方式掌握相應原理和結論的一種方法。核心內容是：凸顯學生在學習中的主體地位，引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握知識，通過分析事物的發(fā)展變化找到內部發(fā)展規(guī)律，最后形成自己的概念的一種學習方法。

在高中數(shù)學教學中應用這樣一種教學方法，讓學生獨立自主地學習數(shù)學知識，積極主動地投入到數(shù)學學習中，不管對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，還是對學生長遠發(fā)展，都有著不可估量的作用。

二、探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用

1.結合教學內容，創(chuàng)設探究情境。

學生進入高中階段后，經(jīng)過初中和小學積累，已經(jīng)有了一定辨別是非的能力，教師在教學過程中要想讓學生學會自主探究，就必須充分了解教材內容及學生學習特點和方法。因為在一個班集體里，學生學習能力是不同的，數(shù)學基礎也是不同的，有時候學生學習時會想要進行自主探究，但是由于基礎差，學生遇到問題就畏懼等原因，會讓學生的自主探究之路擱淺，如果一直以這樣的狀態(tài)學習，學生就很容易降低學習數(shù)學的積極性，在數(shù)學學習中停滯不前。

因此，教師開展自主探究教學時，要有針對性地選擇教學內容，因為有些教學內容可能并不適合開展自主探究性學習，而且教學內容最好讓所有學生都積極動手動腦自主探究，只有這樣，學生才能享受到自主探究學習的樂趣，從而更積極主動地學習。

比如，教師講解“統(tǒng)計”這一部分知識時，可以在課堂上開展自主探究學習，因為統(tǒng)計的知識較為簡單，學生在初中的時候有相關學習基礎，而且這部分知識與學生實際生活較為貼近，學生自主探究時不會有很強烈的距離感，能較快地融入學習中。

2.設計問題，誘發(fā)學生深入探究。

數(shù)學教學有數(shù)不清的問題，提問是啟發(fā)學生思維的有效途徑，但是傳統(tǒng)教學中，教師總是習慣性地在課堂上充當主體，提問之后不給學生留時間思考，而是自問自答，自己提出一個問題之后，又快速地將答案說出來，學生在小學和初中課堂上如果一直以這種方式學習，進入高中后，學習習慣依然難以改正，課堂上面對教師的提問是被動的，學生學習積極性不高，教學不好開展。

教師提問的時候一定要有針對性，提問要契合學生的心理，最好能夠提一些學生感興趣的，適合開展自主探究的問題，而且教師提問時要注意，千萬不能自問自答，不給學生留思考時間，提出一個問題之后，不要立刻要求學生回答，否則學生壓力過大，不適合開發(fā)潛能，阻礙自主探究。

例如，學生學習“等差數(shù)列”的時候，教師可以先提出問題，觀察下面幾組數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？然后讓學生對自己的提問進行回答。

①1，2，3，4，5，6，7，8……

②3，6，9，12，15，18，21，24……

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15……

高中生經(jīng)過初中階段的學習，已經(jīng)能掌握數(shù)字變化的一些基本規(guī)律，面對這一組數(shù)字，能很快發(fā)現(xiàn)它們的特點，教師在教學過程中引導學生找出它們的規(guī)律，再將等差數(shù)列的概念引入課堂教學中，學生很容易就能理解等差數(shù)列的概念。

3.學生之間相互協(xié)作交流、共同探究。

數(shù)學教學中，學生學習知識的能力不同，一個人的力量是有限的，學生學習的時候可能遇到這樣的情況：對于某個知識自己可能理解不了，或理解起來有難度，但是身邊同學中有人能很好地理解這個知識點，自己聽了別人的講解之后，也許很快就能將這個知識弄懂。因此，進行探究式教學時，雖然教師提倡自主探究，但是在探究學習路上，學生絕不是只有一個人，要學會和他人交流，積極主動地尋求合作。

學習數(shù)學知識每個人對知識的看法都是不同的，學生之間如果能經(jīng)常交流合作，就能達到取長補短的效果，而且交流中學生的思想得到碰撞，產(chǎn)生更多問題，積極探索，問題意識會越來越強烈，有利于提高發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，使思維能力得到提高，創(chuàng)新意識得到發(fā)展。最重要的是在班級里，教師鼓勵學生相互合作，開展自主探究式學習，讓學生學會團結互助，使學生之間的關系更融洽，使班級學習氛圍更好。

4.拓展空間，留有空白，延伸探究內容。

學生思維的開發(fā)并不是一蹴而就的，而是一個不斷發(fā)展的過程。教師進行數(shù)學教學的時候如果說將探究內容安排得滿滿的，不給學生留白的話，是不能激發(fā)學生探究欲望的，反而會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩之情。因為教師這樣做，會讓學生覺得自己的思維被數(shù)學占滿了，毫無自主性，從而反感數(shù)學學習。

基于這樣的原因，教師在教學過程中一定要注意給學生留白，讓學生積極主動地深入數(shù)學教學中，對自己不懂的知識提出疑慮，課下積極探索，實現(xiàn)教學目標。

例如，學生學習集合這一章節(jié)的時候，教師可根據(jù)學生學習特點，首先提出問題，通過閱讀課本目錄，將本章知識框架給畫出來，這樣不需學生過多思考就會了，學生解決這個問題的時候，必然會涉及整個章節(jié)的內容，有些內容可能是學生感興趣的，有些學生還會自己思考子集、全集、補集、交集、并集之間的相似點和不同點，幾個集合之間有沒有聯(lián)系等，這就屬于教師給學生留白，讓學生自己思考，自己探究知識點之間的聯(lián)系。通過這樣的思考，學生對知識的認識和理解有了全新認識，在學習新知識之前，對知識就有了整體性把握。

總之，讓學生學會自主探究學習數(shù)學知識，積極主動地發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學領域的新知識，在高中數(shù)學課堂教學中具有不可忽視的作用，學生通過這種學習方式，能鍛煉獨立自主能力，減少對教師的依賴，而且學生在這一過程中積極思考，有助于開發(fā)大腦，鍛煉思維能力。這種學習方式對學生學習成績的提高及學習興趣的激發(fā)有不小的作用。因此，教師在教學過程中要學會運用多種教學方法，發(fā)展學生潛在的自主探究學習能力。