呂燕彬

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);分層;實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）?13—0100—01

實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生施以恰如其分的教學(xué)和指導(dǎo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)菰诒匦?。分層教學(xué)就是針對(duì)不用層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能通過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。這種教學(xué)法，能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)體差異的局限性，使因材施教能落到實(shí)處。下面，筆者就分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、學(xué)生分層

教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)考試成績，并以此為參考將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有正確的學(xué)習(xí)方法，接受能力強(qiáng);B層學(xué)生態(tài)度積極，成績中等，學(xué)習(xí)能力一般，有上進(jìn)心;C層學(xué)生在各個(gè)方面都比較弱。這樣分層當(dāng)然首先要考慮不傷害學(xué)生的自尊，其次是保證學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在將學(xué)生分層之后，可以在安排座位時(shí)花一點(diǎn)心思，讓學(xué)生互補(bǔ)，方便學(xué)生進(jìn)行交流、討論和共同提高。比如，教師可以將學(xué)生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個(gè)小組中有一個(gè)A層學(xué)生、兩個(gè)B層學(xué)生和一個(gè)C層學(xué)生。在這樣的模式下，A層學(xué)生可以幫助其余學(xué)生，B層學(xué)生也能出一份力，C學(xué)生就能夠快速進(jìn)步。這樣的分組方式并不是一成不變的，學(xué)生可以自行提出要求，教師也可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行再次分組。

二、教學(xué)過程分層

1.講解分層。講解重點(diǎn)時(shí)，要兼顧低層次學(xué)生。如，在講解“二元一次方程組解法”時(shí)，針對(duì)中、低層學(xué)生，采用對(duì)比復(fù)習(xí)“一元一次方程”的解法，讓學(xué)生歸納步驟。其中讓A、B層學(xué)生歸納解法步驟中的注意事項(xiàng)，這樣C層學(xué)生也弄懂了新知識(shí)，A、B層學(xué)生則訓(xùn)練了解題能力，可謂一舉多得。

2.操練分層。在課堂教學(xué)中分層操練。如，講解例題時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分析，一般教師會(huì)提出問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，并寫出解題步驟。有時(shí)對(duì)于C層學(xué)生來說，可能有很大困難。這時(shí)，教師要給他們重新分析講解，再給他們出與例題十分相似、但難度略低的題目。讓優(yōu)等生和中等生把例題的已知和未知轉(zhuǎn)換成增加條件，解答新問題。這樣，對(duì)于不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同要求的教學(xué)，可使每一個(gè)學(xué)生能“吃飽、吃好”，使每個(gè)人都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

三、作業(yè)、練習(xí)分層

不同學(xué)生的意識(shí)、認(rèn)知、情感都有差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也有區(qū)別，因此給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)進(jìn)行層次劃分。比如，將知識(shí)點(diǎn)分成基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)、思維拓展知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也按成績、基礎(chǔ)、理解能力等分成A、B、C三個(gè)層次，A代表最優(yōu)，B代表良好，C代表較差。分好后給學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，并將作業(yè)的難度調(diào)整為適中。要求C層學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將課本內(nèi)的所有例題全部掌握，盡最大可能獨(dú)立解答習(xí)題;B層學(xué)生要求課本內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題全部獨(dú)立完成，另外深層次的拓展題努力完成;A層學(xué)生要求最高，課本習(xí)題及拓展題全部能獨(dú)立完成，有自己完整的解題思路。

比如，學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，C層學(xué)生要求掌握概念，并應(yīng)用于實(shí)際生活中。比如，行程問題、比率問題、商品價(jià)格問題等的應(yīng)用。B層學(xué)生要求在C層的基礎(chǔ)上了解函數(shù)圖象的相關(guān)知識(shí)，A層要求在B層基礎(chǔ)上解決更難的問題。

總之，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中稍有疏漏就會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中應(yīng)積極抓住問題的重點(diǎn)，采取相應(yīng)的解決措施，針對(duì)性地因材施教，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所進(jìn)步。

編輯：謝穎麗