郭淑珍

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0137—01

社會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的重視程度隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸增強(qiáng)，學(xué)前教育階段對(duì)幼兒起著思想啟蒙的作用，因此也得到了越來(lái)越多的關(guān)注，但在我國(guó)，幼兒的教育仍存在許多的不足，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)造成一定的影響，也會(huì)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展造成阻礙，因此，必須對(duì)常見的問(wèn)題產(chǎn)生重視。

一、幼兒教育教學(xué)中的常見問(wèn)題

1.仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式

大多數(shù)幼兒學(xué)前教育結(jié)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行授課的過(guò)程中，沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)幼兒進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸教學(xué)。但由于學(xué)前教育階段的學(xué)生性格還未定型，仍處于性格習(xí)慣和思想觀念的養(yǎng)成階段，對(duì)事物充滿好奇心，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地集中于課堂，因此灌輸式的教學(xué)方法并不適用于這個(gè)年齡階段的孩子，也無(wú)法對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，甚至有家長(zhǎng)由于不認(rèn)同這樣的教學(xué)模式而讓孩子回歸家庭教育。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會(huì)對(duì)孩子的天性造成壓抑，只是一味地進(jìn)行理論式教學(xué)，教授內(nèi)容固化缺乏新意。

2.掌控式教學(xué)常見

在當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育中，為了方便對(duì)幼兒進(jìn)行管理，大多數(shù)教師都對(duì)課堂具有絕對(duì)的掌控權(quán)。大部分教師在傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，忽略了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，而另一部分教師即使已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn)，讓學(xué)生依靠自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻很難真正在教學(xué)過(guò)程中做到這一點(diǎn)，不自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束，將學(xué)生的活潑爛漫視作自由散漫。掌控式的教學(xué)十分不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成限制。

3.家庭教育與校園教育無(wú)法銜接

處于學(xué)前教育階段的孩子雖然具有較強(qiáng)的好奇心和對(duì)于新事物的接受能力，但是在對(duì)于事物的理解和分辨方面的能力較為缺乏。幼兒的主要成長(zhǎng)環(huán)境就是家庭和教育機(jī)構(gòu)，但卻存在一些家長(zhǎng)的教學(xué)觀念與幼兒教師的觀念不一致，雙方缺乏溝通的情況。這種情況會(huì)導(dǎo)致幼兒在家庭中和在學(xué)校中接受的教育間出現(xiàn)矛盾，使得幼兒產(chǎn)生迷茫的心理，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育都無(wú)法得到一個(gè)理想的教學(xué)效果，使得學(xué)前教育無(wú)法發(fā)揮其作用。

二、對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，與學(xué)前教育階段學(xué)生的性格特點(diǎn)更是格格不入，因此必須對(duì)其進(jìn)行改變。學(xué)前教育階段是幼兒智力發(fā)展最快的階段，是幼兒性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段，所以這個(gè)階段幼兒所接受的教學(xué)必須具有靈活有趣的特點(diǎn)，能夠長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生將注意力集中于課堂的精神。幼兒教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用孩子的好奇心和想象力進(jìn)行教學(xué)，多采用一些具有趣味性的方式，講授內(nèi)容也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的識(shí)字和算數(shù)等方面，比如可以利用幼兒對(duì)于色彩的興趣，利用一些墻面、地板甚至是食物等作為教具，教幼兒辨識(shí)色彩。并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.放松對(duì)課堂的掌控

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到師生間的平等關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師是課堂的主體、具有絕對(duì)權(quán)威的觀念，放松對(duì)于課堂的掌控，讓幼兒在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生依據(jù)自己的性格發(fā)展，教師在課堂中主要扮演引導(dǎo)者的角色，營(yíng)造一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的天性，不要一味為了維護(hù)教學(xué)秩序而限制學(xué)生的行為，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自覺性，給予每個(gè)學(xué)生充分的尊重。

3.家校合作

作為幼兒的主要成長(zhǎng)環(huán)境，家庭和學(xué)校之間必須保持緊密的聯(lián)系，家長(zhǎng)與老師之間多多進(jìn)行溝通交流，針對(duì)不同的教學(xué)觀念進(jìn)行討論，及時(shí)掌握幼兒在不同環(huán)境中的成長(zhǎng)狀態(tài)，使幼兒在家校中所接受的教育具有一個(gè)整體性。幼兒園可以多舉辦一些親子活動(dòng)，增強(qiáng)家校之間的合作，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)前教育有效性的目的。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒教育階段的教學(xué)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和身心發(fā)展都具有十分重要的作用，當(dāng)前幼兒學(xué)前教育教學(xué)中的常見問(wèn)題都需要引起教育工作者、幼兒家長(zhǎng)和相關(guān)部門的重視，積極尋找解決對(duì)策，完善學(xué)前教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全的性格，對(duì)世界形成一個(gè)初步的正確認(rèn)識(shí)。

編輯：張 昀