【 摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生掌握多元的中外文化知識(shí)，認(rèn)同優(yōu)秀文化，有利于英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)策略：一是結(jié)合教材單元內(nèi)容，挖掘語篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向;二是結(jié)合教材中的文化習(xí)俗，鋪墊英語文化背景知識(shí);三是結(jié)合課外活動(dòng)，營造多元文化氛圍。四是結(jié)合國際熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思文化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);英語教學(xué);文化意識(shí)

【作者簡介】李玉杰（1995.11-），男，漢族，江蘇南京人，南京師范大學(xué)，碩士研究生在讀，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃“英語核心素養(yǎng)視域下文學(xué)作品教學(xué)的課例研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目號(hào)：SJCX19_0360。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了四個(gè)方向的英語課程目標(biāo)，分別是語言能力目標(biāo)，文化意識(shí)目標(biāo)，思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。語言能力強(qiáng)調(diào)語言意識(shí)與英語語感以及在具體語境中聽說讀寫的整合性運(yùn)用;文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解，對(duì)文化差異的比較以及形成自我的文化自信;思維品質(zhì)則強(qiáng)調(diào)辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，能創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及具有獨(dú)立思考的能力;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持學(xué)習(xí)英語的興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”。實(shí)際上，作為高中英語學(xué)習(xí)的“四維目標(biāo)”之一，文化意識(shí)的培養(yǎng)概念還較為模糊，缺少明確的培養(yǎng)策略。因此，如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是當(dāng)前每位英語教師所要面對(duì)的重要問題。在核心素養(yǎng)的視角下，如何立足于教學(xué)，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文化內(nèi)涵，理性接受文化異同，從而促使學(xué)生跨文化交際能力的提升，這是當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域需要共同關(guān)注的問題。

一、結(jié)合單元教材，深入挖掘語言文化內(nèi)涵

鄧炎昌認(rèn)為“語言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。語言與文化互相影響，相互作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的特殊組成部分?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立語言和文化相互滲透、相互促進(jìn)的意識(shí)，讓學(xué)生在探究、理解、對(duì)比中外文化的同時(shí)注重將文化知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生良好的認(rèn)知、行為和品格。教師可以結(jié)合教材各單元內(nèi)容，具有針對(duì)性地開展文化教學(xué)，有意識(shí)地幫助學(xué)生理解、分析、討論語篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，并將其與社會(huì)生活相結(jié)合，使學(xué)生更好地感受語言與文化之間的密切關(guān)系，從而更有效的幫助學(xué)生完善“內(nèi)化于心、外化于行”的文化意識(shí)培養(yǎng)過程。

例如，在牛津高中英語模塊三Unit 2 Reading： English and its history教學(xué)中，教師可圍繞“Old English， Middle English and Modern English”的發(fā)展歷程開展教學(xué)。通過探究英語在不同時(shí)代的表達(dá)用法來延伸出以英語為母語的國家文化的發(fā)展變遷，了解他們的時(shí)代文化背景，從而幫助學(xué)生更深入的了解英美文化的起源與發(fā)展。本單元的主題為“Language”，教師除了挖掘語篇背后的文化內(nèi)涵之外，還可以結(jié)合中文漢字的歷史發(fā)展作為教學(xué)導(dǎo)入。通過分析和比較文字、語言發(fā)展的異同之處，幫助學(xué)生掌握多元的文化知識(shí)，認(rèn)同優(yōu)秀文化的同時(shí)增強(qiáng)自身的文化自信，從而使學(xué)生形成正確的文化意識(shí)。

二、結(jié)合文化習(xí)俗，鋪墊英語文化背景知識(shí)

根據(jù)社會(huì)學(xué)家們的定義，語言是同類群體在長期的社會(huì)生活中所制定的具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指令，而文化是指人類群體內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)象和內(nèi)在精神的傳承、發(fā)展和創(chuàng)造的總和。由于語言和文化密不可分，從而生活在不同文化背景下的人們?cè)趯W(xué)習(xí)不同語言時(shí)會(huì)遇到障礙。而最大的障礙則來自不同的價(jià)值觀念和思維方式，因此在英語教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景知識(shí)，可有效地幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

如教師可在臨近圣誕節(jié)的教學(xué)日，讓學(xué)生就圣誕節(jié)的起源、相關(guān)習(xí)俗以及節(jié)日特點(diǎn)做相關(guān)的素材收集。學(xué)生在搜集信息的同時(shí)也是語言的輸入過程，可對(duì)圣誕節(jié)文化有一定的了解和認(rèn)知;教師也可以搜集有關(guān)講解圣誕節(jié)的多媒體素材來加深學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的感官認(rèn)知，為文化教學(xué)提供基礎(chǔ)，從而為文化意識(shí)的培養(yǎng)提供對(duì)應(yīng)條件。

三、結(jié)合課外活動(dòng)，積極營造多元文化氛圍

束定芳教授提出“語言學(xué)習(xí)=課堂學(xué)習(xí)+課外學(xué)習(xí);課堂教學(xué)=為課外學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;課外學(xué)習(xí)=促進(jìn)課堂學(xué)習(xí);課外學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容=學(xué)習(xí)+交際。”在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)過程中，組織與文化相關(guān)的課外活動(dòng)也是重要環(huán)節(jié)之一。課外學(xué)習(xí)可以借助學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式予以補(bǔ)充其課堂學(xué)習(xí)中未設(shè)計(jì)到的文化知識(shí)，教師也可在課堂中有意識(shí)的設(shè)置留白，使學(xué)生在課外活動(dòng)中自主探索和反思相關(guān)文化問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剖析文化現(xiàn)象本質(zhì)的能力。在英語教學(xué)中，教師可結(jié)合具有實(shí)踐性的英語課外文化活動(dòng)，如戲劇表演、文學(xué)作品經(jīng)典賞析、文化節(jié)等，創(chuàng)設(shè)多元的文化氛圍，結(jié)合學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以有效提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)。

如南京市金陵中學(xué)已連續(xù)舉辦五屆英語戲劇節(jié)，歷屆所表演的劇目中既有William Shakespeare的傳世之作，如《仲夏夜之夢(mèng)》（A Midsummer Nights Dream），《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）等，也有名著改編的《簡·愛》（Jane Eyre）， 《百萬英鎊》（The Million Pound Note）等作品。戲劇表演可以提升學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生編排戲劇臺(tái)詞的同時(shí)也是語言、文化學(xué)習(xí)的過程。只有深入剖析并理解臺(tái)詞背后的文化內(nèi)涵，學(xué)生才能通過其行為和表情將臺(tái)詞演繹。學(xué)生在戲劇表演中能切實(shí)地感受到英美國家的文化習(xí)俗，更加深刻地體會(huì)到中西文化的不同，通過舞臺(tái)表演這一種特殊的語言產(chǎn)出形式，提升文化意識(shí)。形式多樣的文化活動(dòng)的開展不僅鍛煉了學(xué)生的語用能力，也使其感受到英語文化之美。

四、結(jié)合國際熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師在教學(xué)中要關(guān)注中外文化的差異與融通，正確認(rèn)識(shí)和看待他國文化，吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力?！蔽幕庾R(shí)的培養(yǎng)若僅僅局限于文化知識(shí)的講授與積累，則會(huì)使跨文化交際能力的培養(yǎng)形式化。文化本身就有著豐富的內(nèi)涵，見證著人類社會(huì)的形成、發(fā)展與興衰。在教授文化知識(shí)的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)反思當(dāng)代社會(huì)的所具有代表性的文化現(xiàn)象。在對(duì)這些文化現(xiàn)象進(jìn)行分析、批判和反思的過程中，學(xué)生的文化意識(shí)才得以真正形成，這有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感的人。

2018年的世界局勢(shì)風(fēng)云詭譎，中美貿(mào)易戰(zhàn)、英國脫歐、朝美領(lǐng)導(dǎo)人歷史性會(huì)晤等事件都在影響著世界局勢(shì)的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，已具備一定的思辨能力，教師可在課堂教學(xué)中穿插著當(dāng)前社會(huì)熱門事件。其一，可以迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，可以引導(dǎo)學(xué)生就某些事件進(jìn)行思考，反思文化的社會(huì)性在事件的具體體現(xiàn)及社會(huì)對(duì)文化形成的作用。以中美貿(mào)易戰(zhàn)為例，在此事件中，導(dǎo)致中美兩國貿(mào)易戰(zhàn)的因素是復(fù)雜的。教師在引入事件后，可引導(dǎo)學(xué)生從文化角度、經(jīng)濟(jì)角度、政治角度或其他角度出發(fā)，綜合分析各個(gè)方面的原因并總結(jié)概括，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了高中生應(yīng)該具備的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的四大要素應(yīng)當(dāng)是廣大英語教師教學(xué)的重心，也是今后英語教學(xué)發(fā)展的潮流趨勢(shì)。在英語教學(xué)中，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)放在重要的位置，考量高中生實(shí)際的知識(shí)能力情況，通過結(jié)合不同的語篇素材、文化活動(dòng)及社會(huì)文化現(xiàn)象，開展形式多樣的英語文化教學(xué)，從而使學(xué)生具備優(yōu)秀的跨文化交際能力，有效提升高中生語言學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)。

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